過程性評價(jià)在普通高校公共體育課中的應(yīng)用現(xiàn)狀探究

鄒佳杉 陳一民 劉伶燕

關(guān)鍵詞：過程性評價(jià);普通高校公共體育課;考試模式

過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行綜合性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果進(jìn)行具體量化并結(jié)合平時(shí)成績、實(shí)踐成績以及最后的期末考核成績綜合得出總成績。目前，過程性考核在體育、美術(shù)、音樂課等方面課程應(yīng)用較少;在普通高校公共體育課程中運(yùn)用的更為稀少。本文就此現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并為我國普通高校體育公共課程考核評價(jià)體系改革提供參考。

一、我國普通高校公共體育課程評價(jià)內(nèi)容及現(xiàn)狀

汪曉贊（2003）在《課程標(biāo)準(zhǔn)下體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變》[1]中指出：我國以往對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容僅僅局限于體能和運(yùn)動技能這兩個(gè)主要方面，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評價(jià)。具體來說，評價(jià)內(nèi)容主要包括以下幾方面：

1.健康狀況和體能的評價(jià);

2.運(yùn)動知識與技能的評價(jià);

3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià);

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評價(jià)。

童麗平（2006）在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施現(xiàn)狀與對策[2]中提到，在對普通高等學(xué)校學(xué)生公共體育課學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，不僅要重視運(yùn)動技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)評價(jià);學(xué)生終結(jié)性的評價(jià)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的評價(jià)以及學(xué)生階段性的評價(jià)。

嚴(yán)文剛、李裕全（2013）在《當(dāng)前我國體育課程研究現(xiàn)狀與評述》[3]中指出，我國近二十年來在課堂教學(xué)和教師評價(jià)方面的研究比較充分，對課程評價(jià)的現(xiàn)狀研究還不夠完善，除課堂評價(jià)、教師評價(jià)等方面外，缺少對于過程性評價(jià)以及自我評價(jià)的探究。

二、我國普通高?，F(xiàn)行公共體育課程評價(jià)方式的弊端

（一）評價(jià)體系并不重視學(xué)生的個(gè)人差異

我國普通高?，F(xiàn)行公共體育課程的評價(jià)方式單一，多以期末考核的成績作為主要參考。但是，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況都有一定的個(gè)體差異性，所以，單純按照一定的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并沒有做到以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。

（二）容易誤導(dǎo)學(xué)生，助長不良學(xué)風(fēng)

目前普通高校公共體育課中，一些經(jīng)過體育鍛煉、身體素質(zhì)較好的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)興趣不高卻可以拿到好成績，而一些沒經(jīng)過體育鍛煉、身體素質(zhì)交差的學(xué)生雖然課堂上比較積極，但是卻得不到好成績，嚴(yán)重打擊了學(xué)生興趣，對體育課抱有消極態(tài)度，甚者會產(chǎn)生抵觸情緒。

三、在我國普通高校公共體育課應(yīng)用過程性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)和好處

（一）公平公正，合理分段，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果

采用過程性評價(jià)，對學(xué)生階段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，得出綜合成績，并結(jié)合最后期末的考核成績，更公平公正的得出學(xué)期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

與傳統(tǒng)評價(jià)方式不同，在學(xué)生每階段學(xué)習(xí)之后進(jìn)行過程性評價(jià)，對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這一評價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更為積極主動，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生心理和情感的需要，也培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育意識。

（三）多樣化方式進(jìn)行評價(jià)，做到“以人為本”

過程性評價(jià)的出現(xiàn)為教育工作者提供了新的評價(jià)方式，與傳統(tǒng)評價(jià)方式不同，過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，從多階段，多角度注重學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.普通高校公共體育課上應(yīng)用過程性評價(jià)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從重視“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)生發(fā)展”。

2.過程性評價(jià)不僅貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，而且也將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)與展示作為重點(diǎn)。在普通高校公共體育課的教學(xué)中運(yùn)用這一方式，將教師教、學(xué)生學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)、教師教學(xué)評價(jià)充分融為一體，對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都起到了促進(jìn)作用。

3.在過程性評價(jià)中，學(xué)生的自我評價(jià)以及教師的綜合評價(jià)是評價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。過程性評價(jià)能較全面、及時(shí)、持續(xù)的對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)更為客觀、合理。

（二）建議

1.革新評價(jià)理念

教師應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)深造、了解不同的評價(jià)方式及考核模式，及時(shí)更新并加以應(yīng)用。在體育課程教學(xué)方面應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，重視每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

2.完善評價(jià)模式

我國現(xiàn)有的評價(jià)模式尚不完整，更多、更新、更準(zhǔn)確的評價(jià)模式也是我國學(xué)者要著重研究的方向。在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷完善評價(jià)模式，豐富評價(jià)方式;根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的反饋，及時(shí)做好調(diào)整工作。

3.擴(kuò)展評價(jià)內(nèi)容

運(yùn)用過程性評價(jià)，將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)總結(jié);從多方面、多角度對每一階段教師、學(xué)生課上互動、教學(xué)效果、以及體育知識的積累及運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)之后再結(jié)合最后考試成績得出總的評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉贊.課程標(biāo)準(zhǔn)下體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變[J].體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)探析，2003（9）：54-55.

[2]童麗平.《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施現(xiàn)狀與對策[J].體育與科學(xué)，2006（02）：93-96.

[3]嚴(yán)文剛，李裕全.當(dāng)前我國體育課程研究現(xiàn)狀與評述[J].藥學(xué)教育，2013，29（03）：34-37.