一體化教學(xué)模式在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

葉正軍

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于專(zhuān)業(yè)性人才的需求不斷增長(zhǎng)。在這樣的情況下，技工院校作為專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)之一，其迎來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在技工院校機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)提升學(xué)生實(shí)操能力和應(yīng)用能力的重點(diǎn)課程，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于提升專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的意義。本文對(duì)影響技工院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)積極性的因素進(jìn)行了分析，并結(jié)合一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，對(duì)一體化教學(xué)模式在技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)模式;技工院校;機(jī)械加工;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

0? 引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快的今天，用人單位對(duì)于機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)掌握和實(shí)操能力要求都有著較大的提高。在這樣的情況下，技工院校對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行針對(duì)性的改革成為了必然的選擇。目前，技工院校的機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)還存在一些不足，因此教學(xué)質(zhì)量的提升受到了一定的制約。為了更好的改變這一現(xiàn)狀。教師在開(kāi)展機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)操、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的積極性，通過(guò)這樣的方式來(lái)不斷的改善機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)整體質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)提供有力的幫助。

1? 技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中影響學(xué)生積極性的因素

在技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量將會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生非常巨大的影響。為了更好的提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，技工院校需要在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充分對(duì)學(xué)生積極性的影響因素進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整。目前，影響學(xué)生機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)積極性的因素主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)水平較差

隨著近幾年大部分院校的擴(kuò)招，很多技工院校都開(kāi)始實(shí)行免試等級(jí)入學(xué)。在技工院校與中專(zhuān)院校生源競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況下，技工院校的新生入學(xué)條件也變得越來(lái)越低。在這樣的情況下，很多學(xué)生存在文化基礎(chǔ)相對(duì)較低的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不但對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力相對(duì)較差，同時(shí)也缺乏學(xué)業(yè)成就感，在這樣的情況下開(kāi)展一體化教學(xué)，課堂上設(shè)計(jì)的理論知識(shí)較多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)缺乏足夠的積極性。

1.2 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃迷茫

對(duì)于機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)學(xué)生而言，很多學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)乃至未來(lái)職業(yè)的情況不夠了解，自己也沒(méi)有較為明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一專(zhuān)多能的教學(xué)目標(biāo)下，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)的核心能力，最終使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中失去原本的競(jìng)爭(zhēng)力。而畢業(yè)生的就業(yè)情況又會(huì)反過(guò)來(lái)影響在校生，如此循環(huán)導(dǎo)致越來(lái)越多的在校生對(duì)自己的前途十分迷茫，最終導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)時(shí)積極性相對(duì)較低。

1.3 一體化教學(xué)掌握不到位

相較于其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)，機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)存在較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展一體化教學(xué)對(duì)于教師的要求也相對(duì)較高。主要體現(xiàn)在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中，需要教師能夠?qū)Σ煌氖谡n方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，通過(guò)這樣的方式來(lái)更好的將理論知識(shí)傳授給學(xué)生。但是學(xué)生的性格各不相同、知識(shí)領(lǐng)會(huì)能力和心理狀態(tài)也存在一定的差異，需要教師針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整。目前，技工院校中很多教師在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)掌握不足，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的細(xì)化也不到位，這使得很多學(xué)生會(huì)在理論知識(shí)部分、實(shí)操部分產(chǎn)生“跟不上”的感覺(jué)，這樣的問(wèn)題同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響。

2? 技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

作為一種新型教學(xué)模式，一體化教學(xué)是將我國(guó)對(duì)于特定職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力作為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式。其特點(diǎn)主要在于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)安排的過(guò)程中，更多的突出學(xué)生的主體地位，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，幫助學(xué)生明確自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的技能水平。在這樣的情況下，通過(guò)在技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用一體化教學(xué)，可以很好的完成理論與實(shí)操的統(tǒng)一，通過(guò)在同一場(chǎng)地和時(shí)間同時(shí)開(kāi)展理論和實(shí)操的教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展一體化教學(xué)的情況下，教師可以和學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面有效的提升了學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)操學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以不斷強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生未來(lái)應(yīng)聘乃至投入工作打下良好的基礎(chǔ)。

3? 技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用一體化教學(xué)的建議

為了更好的發(fā)揮一體化教學(xué)在技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中的作用，首先需要對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在此過(guò)程中重點(diǎn)突出知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用型。在此基礎(chǔ)上，在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用各種措施，以此來(lái)幫助學(xué)生在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，充分的掌握對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能。

3.1 對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)進(jìn)行明確

對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生技能形成的基礎(chǔ)。教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是不可能直接轉(zhuǎn)化為技能的。為了更好的保證學(xué)生的知識(shí)可以充分的轉(zhuǎn)化為技能，需要教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行聯(lián)系以及思考。在一體化教學(xué)中，為了更好的提升機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，教師需要將復(fù)雜的技能動(dòng)作進(jìn)行分解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分解后的動(dòng)作進(jìn)行分步驟、分階段的練習(xí)。需要注意的是，在此過(guò)程中，教師需要針對(duì)每一個(gè)步驟制定出明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，只有為學(xué)生明確了聯(lián)系的目的，才可以充分的提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的積極性，避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生松懈等問(wèn)題。值得一提的是，為了更好的提升學(xué)生領(lǐng)會(huì)能力和培養(yǎng)學(xué)生自信心。教師在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候需要充分結(jié)合學(xué)生情況，對(duì)于一些復(fù)雜程度較高和需要時(shí)間較長(zhǎng)的項(xiàng)目，制定一些少且具體的目標(biāo)，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的實(shí)操能力和參加實(shí)訓(xùn)的積極性。

3.2 對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目進(jìn)行分解

在技工院校開(kāi)展機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師需要在項(xiàng)目行動(dòng)導(dǎo)向中對(duì)其進(jìn)行分解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的步驟開(kāi)始嘗試，通過(guò)在此階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀(guān)察和深入的理解，可以更好的讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)并掌握機(jī)械加工的操作技能。為了更好的保證機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，教師需要在實(shí)訓(xùn)工程中對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，對(duì)于存在姿勢(shì)不正確、操作冗余、操作不細(xì)心等問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行徹底的糾正，只有這樣，才可以階梯式的幫助學(xué)生建立起良好的實(shí)操能力。為了更好的達(dá)到這一目標(biāo)，技工院校可以將機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備安置與同一間實(shí)訓(xùn)車(chē)間之內(nèi)，讓教師和學(xué)生可以在車(chē)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)、實(shí)操全部過(guò)程中，為教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)提供充分的幫助。

3.3 即學(xué)即傳，合作訓(xùn)練

對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，不僅要積極參與實(shí)訓(xùn)，更要在實(shí)訓(xùn)中去嘗試、創(chuàng)新。在制圖測(cè)繪上，便可以讓學(xué)生通過(guò)“做”來(lái)激發(fā)思維能力，找到方法的同時(shí)嘗試著方法的創(chuàng)新，并且建立合作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維傳授到其他同學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的即學(xué)即傳。如在測(cè)繪齒輪齒數(shù)時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)依照傳統(tǒng)方法在一個(gè)齒上作標(biāo)記，之后按照既定方向數(shù)齒數(shù)，但也有學(xué)生通過(guò)在齒輪上涂抹顏料，并在紙上滾動(dòng)一周的方式快速測(cè)出齒數(shù)、周長(zhǎng)等信息，而且通過(guò)公式da=m（z+2）計(jì)算出了模數(shù)。這一創(chuàng)新性的思維和方法非常值得鼓勵(lì)，而其他同學(xué)在看到這一方法的巧妙性后也紛紛效仿，并且也讓其他學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新性的意識(shí)。

在箱蓋零件測(cè)繪中，空間圓弧半徑測(cè)量也是一項(xiàng)難點(diǎn)任務(wù)，零件兩個(gè)端面都不處于最前和最后方，置于平面中也無(wú)法精準(zhǔn)拓印。針對(duì)這一問(wèn)題教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，將問(wèn)題引出并分析，如“現(xiàn)已知道了一段平面的圓弧，那么該怎樣去求半徑？”學(xué)生通過(guò)初中幾何中圓的定義“圓弧中任意一點(diǎn)到一定點(diǎn)的距離相等”，在圓弧中取三個(gè)點(diǎn)并兩兩相連，作出中垂線(xiàn)，交點(diǎn)便是圓心，也可以利用這一方法測(cè)出半徑。之后便需要將這一空間的圓弧轉(zhuǎn)化為平面圓弧，這時(shí)候便可以通過(guò)拓印的方法完成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作討論問(wèn)題解決方向、運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)與條件解決問(wèn)題、共同進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)等，合作的學(xué)習(xí)模式更有利于意見(jiàn)的碰撞和交流，激發(fā)出創(chuàng)新性的意見(jiàn)與方案。

3.4 對(duì)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的考核進(jìn)行改革

在教學(xué)的過(guò)程中，考核和競(jìng)賽一直是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升的主要方式之一。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置考核或者競(jìng)賽，可以有效的提升學(xué)生的興趣，同時(shí)增加學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的決心，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步有著非常重要的意義。在這樣的情況下，教師在技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，不能單純扮演“教師”、“師傅”的角色，同時(shí)也需要將自己作為“裁判”和“評(píng)審”。在為學(xué)生分解項(xiàng)目任務(wù)并明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考和分析，同時(shí)讓學(xué)生用分工合作的方式來(lái)共同完成這一項(xiàng)目。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教師需要充分的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化和吸收。在每一個(gè)目標(biāo)或者項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，通過(guò)這樣的方式一方面了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，另一方面也督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以此來(lái)讓學(xué)生一直保持主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，教師也可以在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中適當(dāng)設(shè)置一些競(jìng)賽，通過(guò)選擇一些難度適宜的項(xiàng)目作為競(jìng)賽項(xiàng)目，讓學(xué)生以個(gè)人、小組或者班級(jí)的形式進(jìn)行競(jìng)賽，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的合作能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以在競(jìng)賽和考核中看到自己的進(jìn)步，以此來(lái)為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。在設(shè)置考核和競(jìng)賽的過(guò)程中，教師可以靈活的應(yīng)用多種形式，例如讓學(xué)生以單人進(jìn)行各種工件的加工，對(duì)其加工的數(shù)量以及質(zhì)量進(jìn)行登記并綜合對(duì)比，以此來(lái)準(zhǔn)確的完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

無(wú)論是考核還是競(jìng)賽，教師都需要進(jìn)行客觀(guān)、公正且及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式來(lái)保證學(xué)生認(rèn)可考核和競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生再次參與。值得一提的是，由于技校學(xué)生在入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)存在一定的差異，學(xué)生自身的個(gè)性也各不相同。因此教師需要在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的后進(jìn)生，教師需要強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。對(duì)于一些成績(jī)優(yōu)秀、過(guò)度自信的學(xué)生，則教師需要在評(píng)價(jià)時(shí)提高要求，及時(shí)指出學(xué)生存在的不足并督促其改正。只有通過(guò)這樣的方式，才可以充分發(fā)揮考核以及競(jìng)賽在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中的作用，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4? 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，用人單位對(duì)于人才的實(shí)操能力要求不斷提高。在這樣的情況下，技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中一體化教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有非常巨大的優(yōu)勢(shì)。教師需要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的實(shí)操能力并不是一蹴而就的，而是需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的積累。為此，技工院校在機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，只有不斷對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃，充分發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才可以不斷提升學(xué)生參加機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中將理論知識(shí)與實(shí)操進(jìn)行充分的結(jié)合，不斷提升技工院校機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

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