淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)

魏天柱

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)語文教學(xué)模式的更新也在不斷深化。小學(xué)語文教學(xué)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生語文成績的提高，有利于順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，以下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué)

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越接近生活。因此，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。一個人的語言能力也反映了這個人與生活溝通的能力。如果我們想真正的學(xué)習(xí)，我們將從生活的經(jīng)驗中學(xué)到更多。在語文教學(xué)中，為了使學(xué)生充分融入課堂氣氛，積極思考，就應(yīng)該更加自由和開放，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 以教學(xué)情境為平臺帶領(lǐng)學(xué)生了解生活

在新課標(biāo)中明確指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，這種情景教學(xué)的方式能夠更好的將學(xué)生引領(lǐng)到語文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更好的理解語文內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該在備課的過程中，對教學(xué)情境進行精心的設(shè)計與巧妙的安排，幫助學(xué)生更好地理解語文教材內(nèi)容。比如，在課文《葡萄溝》中，文章只是簡單的介紹了葡萄溝的水果，葡萄溝的葡萄干的制作過程。但是這樣的文章內(nèi)容學(xué)生并不能很好的理解葡萄溝的水果美味的原因。因此，教師就需要借助一定的情境幫助學(xué)生更好地理解葡萄溝的水果的美味的原因。教師可以在課堂上舉辦一個水果知識問答賽。教師可以向眾多的小果農(nóng)們提出以下的一些問題：第一，大家在種植果樹時會選擇什么樣的地方進行果樹的培育？選擇這個地方的原因是什么？第二，大家認為在雨天多的年份種出來的水果甜還是在晴天多的年份種出來的水果甜？第三，如果開發(fā)商要來這個地方投資這里的水果，你應(yīng)該怎樣向他介紹這里的水果，開發(fā)商才會選擇這里的水果？通過這些問題的提問可以讓學(xué)生更好的理解文章中的葡萄溝的水果美味的原因，并且能夠讓學(xué)生的印象更加的深刻。因此，通過課堂上的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會對更多地方的風(fēng)土人情有所了解，這在一定程度上豐富了學(xué)生的知識，讓學(xué)生的視野不局限在簡單的課堂之中，而是透過教材了解到了更多地方的人文特征。

2 布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)知識應(yīng)用水平

培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用意識是生活化教學(xué)最本質(zhì)的要求，之所以要讓教學(xué)生活化，目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識后善于將知識運用于生活。在學(xué)生還沒有自主應(yīng)用意識之前，就需要我們教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用知識，比如布置生活化作業(yè)。通過設(shè)置生活化作業(yè)，既實現(xiàn)作業(yè)形式的優(yōu)化，讓學(xué)生對作業(yè)更感興趣，同時也拓寬了作業(yè)的開展形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中應(yīng)用知識。例如在完成《風(fēng)箏》的學(xué)習(xí)后，我們可以設(shè)置一個生活的作業(yè)，讓學(xué)生自己動手做一個風(fēng)箏（可以和父母一起完成），在做風(fēng)箏的過程中感受做風(fēng)箏的樂趣和困難，以此提高學(xué)生動手實踐能力。然后利用周末假期和爸爸媽媽一起出去放風(fēng)箏，并且記錄下放風(fēng)箏的過程，以“放風(fēng)箏”為主題寫一篇活動感想。實現(xiàn)對生活點滴的記錄，學(xué)會用寫作的形式來感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。

3 語文教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生回歸生活

在過去的語文教學(xué)中，我們只注重知識的傳授、技能的培養(yǎng)，很少在學(xué)生生活的高度觀察教學(xué)活動，使語文教學(xué)成為學(xué)生生活的負擔(dān)。因此，在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)與生活的道路，使語文教學(xué)回歸生活，在語文教學(xué)中應(yīng)該回歸簡單。教科書中的每一個文本都來源于生活。課堂教學(xué)的延伸等于生活的延伸。我們應(yīng)該以課堂為出發(fā)點，實施日常生活的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，使教學(xué)與生活和實踐緊密結(jié)合。只有這樣，才能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有這樣，我們才能賦予文本生命和活力，更好地揭示其新的潛在意義。只有這樣，我們才能引導(dǎo)學(xué)生更好地了解生活，學(xué)會生活，改造生活，成為生活中的堅強的人，成為生活的主人。例如教學(xué)《小露珠》一課時，小露珠對學(xué)生來說很常見，但很少有學(xué)生真正觀察到它。教師在課堂上要給學(xué)生明確的觀察任務(wù)，并認真引導(dǎo)學(xué)生抓住觀察的特點，從而知道由于它植物發(fā)生的變化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時能夠盡可能多地學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生通過觀察了解生活，進一步了解課文的內(nèi)容。

4 深挖實際生活資源，讓小學(xué)語文滲透生活

小學(xué)語文本身具有德育功能，需要我們在教學(xué)過程中對學(xué)生進行思想道德教育。為此，家庭就成為了落實語文德育教育生活化的重要場所之一。比如組織學(xué)生開展一些生活化的體驗教學(xué)活動。讓學(xué)生給父母按摩、洗腳，學(xué)生與家長進行一次大掃除等等活動，讓學(xué)生與家長一起體驗，并從中增進感情，進而讓學(xué)生體驗父母的不容易。而除了家庭這一場所外，社會也是實現(xiàn)語文教學(xué)生活化的大本營。將教學(xué)實踐于社會，能夠為學(xué)生營造一個更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。一片更寬廣的學(xué)習(xí)新天地。比如學(xué)習(xí)完一篇課文后，為了讓學(xué)生更好地掌握本單元的生字詞，我們可以讓學(xué)生留心觀察生活中的廣告語，學(xué)會在生活中分辨和認字，例如“一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情”、“師訓(xùn)如酒，久釀沉香”、“做人講德，用水思源”等等，這些廣告標(biāo)語都可以成為落實語文德育教育的良好素材。

5 培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的習(xí)慣

小學(xué)語文老師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的習(xí)慣，我們都看過小學(xué)生的日記，基本上是屬于那種記流水賬的形式。這種寫日記的方式，雖然不具備很強邏輯性，不具有文學(xué)性，但是小學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會堅持。如果小學(xué)語文來時嚴格要求學(xué)生每天寫一篇日記，小學(xué)生即使是為了完成老師要求的作業(yè)也會去完成，在寫日記的過程中，小學(xué)生必定會寫一些日常生活中看到什么、學(xué)到什么、發(fā)現(xiàn)什么等平時學(xué)到的新東西。這就有助于培養(yǎng)小學(xué)生觀察生活的能力，課外學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

在教育改革的背景下，在生活化教學(xué)的發(fā)展下，新課改對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，相應(yīng)的語文教師也將面對更多的教學(xué)難題。因此，就需要語文教師努力提高自身的能力，立足于生活實際中，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文教材中發(fā)現(xiàn)生活，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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