音樂游戲?qū)τ變旱挠绊?/h1>
2019-09-10 21:02:56許莉莎鄭源
科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2019年1期
許莉莎 鄭源
摘? 要：音樂游戲?qū)⒁魳返乃囆g(shù)性和游戲性完美地統(tǒng)一了起來。通過音樂游戲，中班幼兒學(xué)會(huì)了合理釋放情感，合理控制自己的情感。音樂游戲在促進(jìn)中班幼兒感知音樂能力的同時(shí)，也更好的提升中班幼兒音樂創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：音樂游戲;中班幼兒;影響
3-6歲是幼兒們各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。倘若僅僅通過單一的音樂來培養(yǎng)幼兒的感知能力，那么最終成果并不會(huì)讓幼兒在音樂游戲中來的有力。音樂游戲通過音樂作為其背景，會(huì)使得幼兒對(duì)音樂的音調(diào)、音律、節(jié)奏、風(fēng)格等會(huì)有更加深厚的感受。由于幼兒的思維方式比較單一，只能通過看、聽來想象，因此在具體的感知與操作中，幼兒才能對(duì)事物有較為深刻的理解。本研宄中的中班幼兒是指4到5歲的幼兒。本文在M幼兒園A中班，進(jìn)行了非參與式的觀察，通過看、聽，了解音樂游戲?qū)υ撝邪嘤變旱挠绊憽?/p>
一、對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力
美國早在六十年代的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃中就建立起以音樂概念發(fā)展的立體螺旋形式，幫助幼兒有效的感知音樂。音樂游戲自身是非常強(qiáng)大的，音樂游戲把音樂與游戲兩者之間進(jìn)行了很好的融合，讓幼兒能夠真正感受到音樂，并且做到從音樂當(dāng)中去還能從音樂當(dāng)中回來。由于音樂游戲具有讓幼兒在學(xué)中游戲、游戲中感知的特點(diǎn)，因此，它的學(xué)習(xí)過程也是幼兒對(duì)樂曲自主探索、整體感知的過程。
研究前中班幼兒的狀況：剛進(jìn)入中班的幼兒，還未進(jìn)行過比較正式的音樂游戲的訓(xùn)練，對(duì)于音樂的感知能力較弱且不敏感。第一次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)節(jié)奏毫無感知，只會(huì)扭動(dòng)身體或者呆呆站在原地。
研究后中班幼兒的狀況：音樂游戲中的所選擇的音樂歌曲，它是幼兒們?nèi)粘Ｉ钭钍煜さ男?，能夠引起幼兒們的共鳴，特別為幼兒所接受。而孩子們通過自己的感受、體驗(yàn)、想象音樂作品的意境，更容易加深對(duì)樂曲的深遠(yuǎn)意境的理解，與音樂產(chǎn)生共鳴。幼兒自身對(duì)音樂的感受是任何語言都無法教授的。比如，中班幼兒在學(xué)習(xí)音樂《歡樂滿山谷》中就具有非常明顯的情景性。山羊叫聲、公雞叫聲、老人的笑聲、蛙聲等引人人勝，趣味性很濃，其中鈴鼓變換的節(jié)奏在樂曲中非常明顯，且貫穿始終，以同節(jié)奏的不同速度將樂曲劃分為三段，適合中班幼兒進(jìn)行節(jié)奏游戲。根據(jù)這一音樂，設(shè)計(jì)趣味性的節(jié)奏游戲，讓中班幼兒在游戲中感知音樂節(jié)奏，在情景中進(jìn)行動(dòng)作的替換和創(chuàng)造，感受音樂的趣味性。再比如，音樂游戲中常常也會(huì)運(yùn)用到幼兒非常熟悉的一些樂器，包括手鼓、響鈴、沙錘等等，在中班音樂游戲《獅王進(jìn)行曲》當(dāng)中，教師扮演獅王，然后運(yùn)用手鼓，拍打著《獅王進(jìn)行曲》節(jié)奏指揮小幼獅，而扮演小幼獅幼兒需要面對(duì)教師，當(dāng)教師用手鼓拍打著頭的上方，則幼兒就用手拍打上方，以此類推。經(jīng)過長期訓(xùn)練，可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)音樂的感知力有明顯的提高，能基本拍打、扭動(dòng)著相應(yīng)的節(jié)奏。
二、創(chuàng)造力的發(fā)展
兒童早期具有音樂創(chuàng)作的潛力，幼兒的這種創(chuàng)作不能被簡單地理解為音樂作品的創(chuàng)作，往往是從孩子對(duì)聲音探索，創(chuàng)造音樂和表演樂趣來體現(xiàn)出來的。如在每一次的音樂游戲中，幼兒們都會(huì)對(duì)熟悉的音樂產(chǎn)生音樂感，在不知不覺中，對(duì)歌詞的理解越來越深刻，慢慢的幼兒開始學(xué)會(huì)自己去創(chuàng)造。
研究前中班幼兒的狀況：幼兒天生就是一個(gè)潛在的創(chuàng)造家，只是缺乏適度的引導(dǎo)。在未進(jìn)行音樂游戲訓(xùn)練時(shí)，中班幼兒只是會(huì)簡單的去比劃，做單一的行為。
研究后中班幼兒的狀況：在音樂游戲中，幼兒的相應(yīng)能力得到了提升。無論是對(duì)音律、動(dòng)作、扮演的創(chuàng)造，還是節(jié)奏、樂器的選擇上。幼兒總能通過自己大腦，開發(fā)出連成人都無法想象的佳作。從幼兒出生開始，無意識(shí)的對(duì)游戲、音樂有好感，因此，音樂游戲便成為了幼兒音樂創(chuàng)造的翅膀，通過音樂游戲，幼兒們就能飛向他們想通往的地方。就這樣，幼兒的大腦被無窮無盡的開發(fā)了。每一個(gè)幼兒因?yàn)樽陨淼牟町悾瑒?chuàng)造力也是不一樣的，所以體現(xiàn)出來的東西也是有差別的。幼兒音樂游戲多種多樣，有簡有繁、有易有難：如中班音樂游戲《拉個(gè)圓圈走走》，是通過重復(fù)的方法創(chuàng)編的歌詞，這樣ABAB的結(jié)構(gòu)更加易懂易記。幼兒根據(jù)歌詞的提醒，節(jié)奏的改變，在教師的指導(dǎo)下，幼兒自行創(chuàng)造自己喜歡的動(dòng)作，當(dāng)聽到音樂中“走走走走走走走看誰最先蹲下...”的“蹲”字時(shí)，馬上立刻蹲下，這樣在跑、跳、走、蹲的過程當(dāng)中獲得快樂，對(duì)于幼兒老說。光一個(gè)“走”字，他們?cè)谶m度的引導(dǎo)后，可以變化出：踏步走、倒退走、橫著走、模特兒步走等等。再例如中班音樂游戲《我的身體》，它是由兩段構(gòu)成，是屬于AB結(jié)構(gòu)。其歌詞是“我的頭，我的肩，這是我的胸...”大致內(nèi)容是介紹我們的頭、手、腳等身體部位。第一段的動(dòng)作一般都是由教師教授組織幼兒游戲，當(dāng)聽到具體的部位時(shí)，就得做相應(yīng)的動(dòng)作，教師在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)膯l(fā)幼兒。然后第二段同樣的歌詞，則由幼兒以自己喜歡的方式自行創(chuàng)編，來表達(dá)歌詞中出現(xiàn)的相應(yīng)身體部位。這樣教師通過適度引導(dǎo)后，讓幼兒自行想象創(chuàng)編，便促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造能力。
在實(shí)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)看到過一個(gè)有關(guān)的例子。有一次上音樂游戲課，教師播放著音樂，先讓孩子們?cè)谝魳酚螒蛑?，發(fā)揮想象自行創(chuàng)編，然后進(jìn)行相互交流、討論，最后根據(jù)各種不同動(dòng)作的歌詞進(jìn)行修改。在這個(gè)過程中，很多孩子們都在跟著節(jié)奏自己創(chuàng)編動(dòng)作，但是有個(gè)小朋友對(duì)教師說，“老師，老師，你快看J小朋友的動(dòng)作”！原來是J小朋友自己做了一個(gè)身體繞行的動(dòng)作，挺好看的，并且大伙也在跟著模仿。這個(gè)時(shí)候，教師便上前問他，讓J小朋友解釋一下自己的動(dòng)作，孩子說：“媽媽會(huì)跳舞，跳的時(shí)候也是這樣扭得，我真的看見過”。于是，教師就應(yīng)用了小朋友們自己創(chuàng)編的動(dòng)作，使得更加貼近孩子們的喜好，變成了“拍拍小手扭一扭”，孩子們很喜歡。所以在游戲中，老師應(yīng)該尊重幼兒的獨(dú)特見解，接受所有的孩子們的音樂創(chuàng)作，還有孩子的唱歌等等。我們不要求孩子能夠創(chuàng)造多么好的音樂，在成人的世界里，總是不能理解孩子們的探索和創(chuàng)造的事物，但是這是孩子們的世界。所以教師的角色就是傾聽孩子的話語和做出相應(yīng)的回應(yīng)，然后分配，使孩子們?cè)趧?chuàng)作過程中不斷改進(jìn)。教師在保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，指導(dǎo)、引用、給予鼓勵(lì)的效果會(huì)使得每個(gè)孩子積極思考，不僅培養(yǎng)孩子和老師討論的勇氣，而且使他們獲得安全感，從而讓孩子們進(jìn)行大膽創(chuàng)造，主動(dòng)參與游戲當(dāng)中。
三、結(jié)論
通過音樂游戲，幼兒可以學(xué)會(huì)合理釋放情感，合理控制自己的情感。在促進(jìn)幼兒感知音樂能力的同時(shí)，也更好的提升幼兒音樂創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
[1]? 張馨月.幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略研究 [D].甘肅：西北師范大學(xué)，2015.
[2]? 趙霞. 游戲在兒童音樂教學(xué)中的應(yīng)用[D].北京：中央音樂學(xué)院，2011.
[3]? 梁美偉. 淺析音樂游戲在小學(xué)音樂課程中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2012，21（4）：88-91.
[4]? 趙燕. 嬉戲中的智慧——淺談在小班音樂游戲中發(fā)展幼兒的能力[J]. 科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2014，26（2）：114-117.
[5]? 孫但菲.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)[M] .北京：高等教育出版社，2008：4-5.
[6]? 邱學(xué)青.學(xué)前幼兒游戲 [M].南京：江蘇教育出版社，2002：15-20.
作者簡介：許莉莎，女，漢，四川，碩士在讀，四川師范大學(xué)舞蹈學(xué)院，研究方向：舞蹈表演與編導(dǎo)。
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關(guān)鍵詞：音樂游戲;中班幼兒;影響
3-6歲是幼兒們各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。倘若僅僅通過單一的音樂來培養(yǎng)幼兒的感知能力，那么最終成果并不會(huì)讓幼兒在音樂游戲中來的有力。音樂游戲通過音樂作為其背景，會(huì)使得幼兒對(duì)音樂的音調(diào)、音律、節(jié)奏、風(fēng)格等會(huì)有更加深厚的感受。由于幼兒的思維方式比較單一，只能通過看、聽來想象，因此在具體的感知與操作中，幼兒才能對(duì)事物有較為深刻的理解。本研宄中的中班幼兒是指4到5歲的幼兒。本文在M幼兒園A中班，進(jìn)行了非參與式的觀察，通過看、聽，了解音樂游戲?qū)υ撝邪嘤變旱挠绊憽?/p>
一、對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力
美國早在六十年代的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃中就建立起以音樂概念發(fā)展的立體螺旋形式，幫助幼兒有效的感知音樂。音樂游戲自身是非常強(qiáng)大的，音樂游戲把音樂與游戲兩者之間進(jìn)行了很好的融合，讓幼兒能夠真正感受到音樂，并且做到從音樂當(dāng)中去還能從音樂當(dāng)中回來。由于音樂游戲具有讓幼兒在學(xué)中游戲、游戲中感知的特點(diǎn)，因此，它的學(xué)習(xí)過程也是幼兒對(duì)樂曲自主探索、整體感知的過程。
研究前中班幼兒的狀況：剛進(jìn)入中班的幼兒，還未進(jìn)行過比較正式的音樂游戲的訓(xùn)練，對(duì)于音樂的感知能力較弱且不敏感。第一次進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒對(duì)節(jié)奏毫無感知，只會(huì)扭動(dòng)身體或者呆呆站在原地。
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研究前中班幼兒的狀況：幼兒天生就是一個(gè)潛在的創(chuàng)造家，只是缺乏適度的引導(dǎo)。在未進(jìn)行音樂游戲訓(xùn)練時(shí)，中班幼兒只是會(huì)簡單的去比劃，做單一的行為。
研究后中班幼兒的狀況：在音樂游戲中，幼兒的相應(yīng)能力得到了提升。無論是對(duì)音律、動(dòng)作、扮演的創(chuàng)造，還是節(jié)奏、樂器的選擇上。幼兒總能通過自己大腦，開發(fā)出連成人都無法想象的佳作。從幼兒出生開始，無意識(shí)的對(duì)游戲、音樂有好感，因此，音樂游戲便成為了幼兒音樂創(chuàng)造的翅膀，通過音樂游戲，幼兒們就能飛向他們想通往的地方。就這樣，幼兒的大腦被無窮無盡的開發(fā)了。每一個(gè)幼兒因?yàn)樽陨淼牟町悾瑒?chuàng)造力也是不一樣的，所以體現(xiàn)出來的東西也是有差別的。幼兒音樂游戲多種多樣，有簡有繁、有易有難：如中班音樂游戲《拉個(gè)圓圈走走》，是通過重復(fù)的方法創(chuàng)編的歌詞，這樣ABAB的結(jié)構(gòu)更加易懂易記。幼兒根據(jù)歌詞的提醒，節(jié)奏的改變，在教師的指導(dǎo)下，幼兒自行創(chuàng)造自己喜歡的動(dòng)作，當(dāng)聽到音樂中“走走走走走走走看誰最先蹲下...”的“蹲”字時(shí)，馬上立刻蹲下，這樣在跑、跳、走、蹲的過程當(dāng)中獲得快樂，對(duì)于幼兒老說。光一個(gè)“走”字，他們?cè)谶m度的引導(dǎo)后，可以變化出：踏步走、倒退走、橫著走、模特兒步走等等。再例如中班音樂游戲《我的身體》，它是由兩段構(gòu)成，是屬于AB結(jié)構(gòu)。其歌詞是“我的頭，我的肩，這是我的胸...”大致內(nèi)容是介紹我們的頭、手、腳等身體部位。第一段的動(dòng)作一般都是由教師教授組織幼兒游戲，當(dāng)聽到具體的部位時(shí)，就得做相應(yīng)的動(dòng)作，教師在這個(gè)過程中適當(dāng)?shù)膯l(fā)幼兒。然后第二段同樣的歌詞，則由幼兒以自己喜歡的方式自行創(chuàng)編，來表達(dá)歌詞中出現(xiàn)的相應(yīng)身體部位。這樣教師通過適度引導(dǎo)后，讓幼兒自行想象創(chuàng)編，便促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造能力。
在實(shí)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)看到過一個(gè)有關(guān)的例子。有一次上音樂游戲課，教師播放著音樂，先讓孩子們?cè)谝魳酚螒蛑?，發(fā)揮想象自行創(chuàng)編，然后進(jìn)行相互交流、討論，最后根據(jù)各種不同動(dòng)作的歌詞進(jìn)行修改。在這個(gè)過程中，很多孩子們都在跟著節(jié)奏自己創(chuàng)編動(dòng)作，但是有個(gè)小朋友對(duì)教師說，“老師，老師，你快看J小朋友的動(dòng)作”！原來是J小朋友自己做了一個(gè)身體繞行的動(dòng)作，挺好看的，并且大伙也在跟著模仿。這個(gè)時(shí)候，教師便上前問他，讓J小朋友解釋一下自己的動(dòng)作，孩子說：“媽媽會(huì)跳舞，跳的時(shí)候也是這樣扭得，我真的看見過”。于是，教師就應(yīng)用了小朋友們自己創(chuàng)編的動(dòng)作，使得更加貼近孩子們的喜好，變成了“拍拍小手扭一扭”，孩子們很喜歡。所以在游戲中，老師應(yīng)該尊重幼兒的獨(dú)特見解，接受所有的孩子們的音樂創(chuàng)作，還有孩子的唱歌等等。我們不要求孩子能夠創(chuàng)造多么好的音樂，在成人的世界里，總是不能理解孩子們的探索和創(chuàng)造的事物，但是這是孩子們的世界。所以教師的角色就是傾聽孩子的話語和做出相應(yīng)的回應(yīng)，然后分配，使孩子們?cè)趧?chuàng)作過程中不斷改進(jìn)。教師在保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，指導(dǎo)、引用、給予鼓勵(lì)的效果會(huì)使得每個(gè)孩子積極思考，不僅培養(yǎng)孩子和老師討論的勇氣，而且使他們獲得安全感，從而讓孩子們進(jìn)行大膽創(chuàng)造，主動(dòng)參與游戲當(dāng)中。
三、結(jié)論
通過音樂游戲，幼兒可以學(xué)會(huì)合理釋放情感，合理控制自己的情感。在促進(jìn)幼兒感知音樂能力的同時(shí)，也更好的提升幼兒音樂創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
[1]? 張馨月.幼兒園音樂游戲中教師指導(dǎo)策略研究 [D].甘肅：西北師范大學(xué)，2015.
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[4]? 趙燕. 嬉戲中的智慧——淺談在小班音樂游戲中發(fā)展幼兒的能力[J]. 科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2014，26（2）：114-117.
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