借助思維導(dǎo)圖突破小學(xué)英語單詞教學(xué)瓶頸

卜惠惠

摘 要：思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生思維能力、改善教學(xué)方法上表現(xiàn)出獨(dú)特的作用。從本質(zhì)上看，思維導(dǎo)圖既是一種有效的教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。為提高學(xué)生的英語單詞量，并使其熟練運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的單詞，英語教師應(yīng)該遵循科學(xué)的教育教學(xué)理念，確定關(guān)鍵詞，圍繞詞根、詞綴、同義詞和反義詞展開教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的想象力，搭建起英語單詞教學(xué)的思維導(dǎo)圖。詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，將恩維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，能發(fā)揮其趣味性、靈活性、直觀性與關(guān)聯(lián)性的作用。使學(xué)生更愛更容記好單詞。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖就是一幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，并借助文字將你的想法“畫”出來，它在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時(shí)，又運(yùn)用圖文并重的技巧，挖掘了負(fù)責(zé)可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機(jī)能，運(yùn)用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。它是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極致的方法，大幅增進(jìn)記憶力，組織力和創(chuàng)造力。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語單詞的記憶上可以有效地幫助學(xué)生將繁雜、易忘、零散的英語詞匯在大腦中直觀化、網(wǎng)絡(luò)化和邏輯化，結(jié)成牢固的“知識網(wǎng)”，這種“寓教于樂”的教學(xué)形式顯然有助于喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中碰到的主要問題就是常常前學(xué)后忘，記不住，不會用。學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)英語詞匯多而繁雜，就像散落的珍珠一樣，不知道怎么收拾它們。久而久之，造成詞匯量的匱乏。詞匯量的大小會直接影響聽，說，讀，寫等能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，通過想象和聯(lián)想，將“散落的珍珠”以圖像的方式串起來，儲存在大腦里，以便隨時(shí)提取。

1.主題模塊式

小學(xué)英語教材多是把知識體系以單元模塊的形式編寫的。但是學(xué)生并沒有抓住模塊的形式理解背誦單詞，他們都把單詞零碎化，因此，我們可以在單元的單詞教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生繪制主題模塊式思維導(dǎo)圖。主題模塊式，即中央圖形為當(dāng)前所進(jìn)行的單元主題。以“food”這一話題為例，food包括了vegetables，fruit，meat，drinks and desserts，因此在教學(xué)的過程中，教師可以圍繞單元主題，繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有效的記憶單詞。

通過繪制這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生很清楚的了解單詞的歸類，也會很快的記住單詞，給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，便于學(xué)生把握教材主題與部分之間的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，利于學(xué)生理解，吸收，記憶，形成長效的記憶。

2.詞根，詞綴式

英語是一套拼音文字，有大量的詞根和詞綴。由詞根，詞綴構(gòu)詞是構(gòu)詞能力最強(qiáng)的一種。在開展單詞教學(xué)時(shí)，教會學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖搞清詞根，詞綴與單詞的聯(lián)系，掌握其特點(diǎn)，能使他們真正了解生詞的含義，從而更有效的理解與記憶。我抓住這一特質(zhì)，幫助學(xué)生拓寬單詞量，下面以詞綴“-man”為根，記憶policeman，snowman，salesman，superman，fireman。

這樣的方式使學(xué)生不再死記硬背，而是根據(jù)已有的詞根推導(dǎo)，用詞根，詞綴發(fā)散的方式學(xué)習(xí)詞匯能使生詞的來龍去脈一目了然，把相同詞根或詞綴的單詞用的形式呈現(xiàn)出來，能對相同詞根或詞綴的單詞進(jìn)行很好的整理和擴(kuò)充，也有利于學(xué)生對詞匯的理解與記憶

3.近義詞式

英語詞匯特別豐富，近義詞數(shù)量眾多，因而如何有效地進(jìn)行區(qū)分，從而正確地選詞、用詞是英語學(xué)習(xí)者面對的一大難題。傳統(tǒng)的方法是把所有近義詞的意義查出來放在一起比較，從而加以區(qū)分。但是由于近義詞在意義、用法等方面差異的細(xì)微性，僅僅通過字面意義的比較仍會導(dǎo)致誤用、濫用。因此，認(rèn)為從詞與詞之間在意義上相互聯(lián)系、相互制約的角度出發(fā)，用思維導(dǎo)圖的方式，把近義詞放入詞匯系統(tǒng)中進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的啟示

在英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就是運(yùn)用了“直觀教學(xué)”的方法?！爸庇^教學(xué)”的主要特征是在課堂上采用圖表，實(shí)物將知識間的相互聯(lián)系和規(guī)則形象的呈現(xiàn)出來，能吸引學(xué)生的注意，幫助理解，加深記憶，促進(jìn)對知識比較全面，深刻的掌握。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語單詞的記憶上可以有效地幫助學(xué)生將繁雜、易忘、零散的英語詞匯在大腦中直觀化、網(wǎng)絡(luò)化和邏輯化，結(jié)成牢固的“知識網(wǎng)”，讓學(xué)生看后一目了然，爭強(qiáng)視覺記憶的效果，有助于學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

與傳統(tǒng)文字信息不同，思維導(dǎo)圖有著獨(dú)特的排列次序和模式，所以學(xué)生最初繪制的腦圖會顯得混亂，而且差異性較大。因此在英語課課堂教學(xué)中，課題任務(wù)最好以小組合作的形式開展，一方面，可以節(jié)約時(shí)間；另一方面，繪制思維導(dǎo)圖的過程也是將頭腦中內(nèi)隱的思維脈絡(luò)外顯化的過程，小組成員之間通過靈感的啟發(fā)和碰撞，還能起到相互學(xué)習(xí)和協(xié)作、樹立團(tuán)隊(duì)合作精神的作用。最后，在此基礎(chǔ)之上，英語教師提出進(jìn)一步要求，讓學(xué)生修改或重繪思維導(dǎo)圖，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，繪制出最有利于英語學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，在英語學(xué)習(xí)中，我們要把思維導(dǎo)圖和詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是一項(xiàng)非常有意義的策略。它還原了大腦思維在表現(xiàn)形式，語言邏輯方面高度一致的思維方式，它突破傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)形式。采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中常見的線性思維模式，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升注意力和記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，是一種有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感，還有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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