基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用體會

郭梅鳳

摘要：近年來，隨著我國教育改革的全面發(fā)展，新課標(biāo)的全面實施，多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新，先進技術(shù)與設(shè)備的引進，提高對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視度，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，在高職英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式全面實施，以短視頻的方式，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，以直觀的形式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識。其自身的特點與優(yōu)勢較多，能夠?qū)χ攸c知識的突出教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容簡練、可滿足學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的要求等特點。翻轉(zhuǎn)課堂的對傳統(tǒng)課堂的改革與創(chuàng)新，對教學(xué)時間的合理安排，讓師生能夠進行角色互換，把課堂交給學(xué)生，遵循“以學(xué)生為教育主體”的教學(xué)原則，突出學(xué)生的重要地位。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用到高職英語的教學(xué)中，能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量與水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;教學(xué)應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各領(lǐng)域都加大了對人才的需求量，為了能夠滿足各領(lǐng)域的發(fā)展需求，我國教育部門提高重視度，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以新課標(biāo)為教學(xué)理念，通過對學(xué)生實際情況的分析，合理對選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對信息化技術(shù)的引進，能夠提升“微課”教學(xué)水平，在微課的翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)教學(xué)下，對其合理地應(yīng)用，使其能夠在高職英語教學(xué)中充分發(fā)揮出自身的重要作用與價值，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主能力、綜合能力等，從而促進高職學(xué)生的全面發(fā)展。

1 微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的重要作用

針對高職階段的英語教育教學(xué)，微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進，首先，全面提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量[1]。學(xué)生能夠根據(jù)微課內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，可以在課前進行自主預(yù)習(xí)，既可以對相關(guān)知識有所了解，又可以把遇到的問題詳細(xì)地標(biāo)記出來;學(xué)生能夠在實踐教學(xué)的過程中，認(rèn)真聽講解決問題，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師會在微課中對具體的教學(xué)內(nèi)容，進行難點、重點知識的合理分配，通過學(xué)生對微課視頻反復(fù)的觀看與學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生綜合能力不斷地提升[2]。其次，增強英語教學(xué)的互動性，通過教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的掌握，可以根據(jù)班級中的學(xué)生進行小組劃分，讓學(xué)生們能夠在小組內(nèi)對知識內(nèi)容積極地探討，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，對學(xué)生的思維、主動性不會產(chǎn)生壓制，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的重要作用。

2基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

2.1 開發(fā)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識面

對教學(xué)資源的開發(fā)，是以翻轉(zhuǎn)課堂為主要基礎(chǔ)，高職院校提高對其的重視度，對教師人員提出更高的要求，遵循“以生為本”的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，把相關(guān)內(nèi)容制作成微課教學(xué)課件，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，積極參與到微課教學(xué)中，從而豐富學(xué)生的知識面。

例如：對英語定語從句、同位語從句的語法的教學(xué)，教師會把相關(guān)內(nèi)容制定成PPT的教學(xué)課件，針對具有復(fù)雜性、抽象性的知識，以視頻動畫的形式直觀展現(xiàn)，選擇一些符合高職學(xué)生特點的文學(xué)影視作品，利用其中的情景片段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)具體的場景，讓學(xué)生對英語語法靈活、正確地應(yīng)用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象[2]。英語定語從句，是指含有定語從句的英語句子，譯成漢語時大多把定語從句譯為“……的”放于所修飾的名詞或代詞之前，融匯于整個復(fù)合句中。如： “This is the black pen that he likes very much。”可以翻譯為“這是他非常喜歡的那支黑色鋼筆?！贝送猓€需要得到高職院校的大力支持，建立微課資源庫，創(chuàng)新教學(xué)資源獲取渠道，通過對教學(xué)資源不斷地擴充，為學(xué)生提供更多的知識內(nèi)容。學(xué)生會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，登錄網(wǎng)站，可以對相應(yīng)的資源進行閱讀，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利條件[3]。

2.2 合理選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)是其重要的組成部分，教師根據(jù)實踐教學(xué)的進度，對微課視頻的制作，及時傳輸?shù)絈Q群、微信群、學(xué)校網(wǎng)站上，讓學(xué)生能夠自主下載與學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識能夠提前學(xué)習(xí)與掌握，把重點知識與難點知識的詳細(xì)記錄，為課堂的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。通過教師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主能力[4]。

例如：對虛擬語氣的語法教學(xué)，對微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，最主要的就是明確教學(xué)目標(biāo)，針對基礎(chǔ)概念的教學(xué)，讓學(xué)生詳細(xì)地掌握，學(xué)習(xí)虛擬語氣語法的應(yīng)用技巧。通過針對謂語動詞的應(yīng)用教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握其所表達(dá)的意思為祝愿、假設(shè)等，制作5-10分鐘的微課視頻，對虛擬語氣定義詳細(xì)地講解，選擇對此類句子的教學(xué)“Ifyou were a teardrop; In my eye。（如果你是我眼里的一滴淚。）”讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其應(yīng)用的情境及用法[5]。通過對學(xué)生的微課教學(xué)，對學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行課堂上的互動練習(xí)，既能夠讓學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識，又能夠提高課堂教學(xué)效率。

2.3 課堂講授補充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂講授補充的前提是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會對微課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，教師可利用此特點，對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對相關(guān)知識簡單地了解與掌握，但是還對一些比較難的知識無法自主掌握，對此，需要教師能夠根據(jù)微課教學(xué)的優(yōu)勢，在課堂上對具體的知識內(nèi)容詳細(xì)教學(xué)，以提問的方式，激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的自主思考，以相應(yīng)的問題為探究的前提，讓學(xué)生們能夠在課堂教學(xué)中踴躍地發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)中所遇到的問題提出，并對學(xué)生提出的問題進行匯總、分類，具有針對性地教學(xué)講解，從而幫助學(xué)生對知識體系進行重新的構(gòu)建[6]。

例如：對虛擬條件句語法知識的教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生，總是會在語句時態(tài)、主、謂語中出現(xiàn)問題，那么教師就有必要的對此知識點重點的講解。而虛擬條件句的從句部分，如果是含有were、should、had等，是可以把if省略的，再把were、should、had移到從句的句首，是虛擬條件句的倒裝。 “Were they here now，they couldhelp us.”與“If they were here now， they could help us.”的意思是相同的，是虛擬條件句倒裝的一種形式。結(jié)合具體的例句，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，通過組內(nèi)討論與合作學(xué)習(xí)的方式，標(biāo)出各個例句中的主句、條件句與謂語動詞，并比較三種時態(tài)下的主句與條件句謂語形式，了解其中的不同之處，避免學(xué)習(xí)時出現(xiàn)混淆，進而掌握該部分知識點。

2.4 課后綜合評價，提升學(xué)生的綜合能力

在高職英語教學(xué)中對微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，最主要的核心還包括應(yīng)課后綜合評價。首先，是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，針對學(xué)生們的自我表現(xiàn)，對學(xué)生給予相應(yīng)的表揚，但是還需要提出學(xué)生自身存在的不足之處，能夠讓學(xué)生避免產(chǎn)生傲嬌的心理，在學(xué)習(xí)的過程中依然要繼續(xù)努力，而學(xué)生得到了教師的認(rèn)可，給予學(xué)生自信心，在日常學(xué)習(xí)中更積極主動。其次，以自評、互評的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評判[7]。例如：對感嘆句語法知識的教學(xué)，先讓學(xué)生對微課自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)教學(xué)知識，然后教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的掌握，在課堂上進行補充教學(xué)。通過學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而綜合評價的內(nèi)容比較多，可以是對學(xué)生對相關(guān)知識掌握的熟練程度，可以是回答問題的積極性，還可以是小組內(nèi)發(fā)表見解的態(tài)度等等，都會對學(xué)生綜合能力產(chǎn)生一定的影響。通過教學(xué)對學(xué)生的綜合評價，可以讓學(xué)生意識到自身存在的不足，積極地改進。相反，也可以讓學(xué)生對教師的實踐教學(xué)進行評價，可以使教師人員能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有針對性地對學(xué)生進行實踐教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性。

3結(jié)語

綜上所述，隨著國際一體化的快速發(fā)展，英語的應(yīng)用也逐漸廣泛，對專業(yè)性人才的需求越來越大，使我國教育部門對此提高了重視度，注重對學(xué)生英語知識的嚴(yán)格教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模塊，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，對微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的正確應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合能力與高職英語教學(xué)水平。以新穎的教學(xué)模式，注重對優(yōu)秀英語人才的培養(yǎng)，能夠滿足我國各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膽?yīng)用需求，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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