淺談交互式電子白板在高中化學課堂教學中的應用

劉毅

◆摘? 要：隨著我國信息技術的快速發(fā)展，課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，多媒體課件的使用，更新了教師的教學方式，提高了學生的學習興趣。交互式電子白板，既具有黑板功能，也具有軟件資源的獨特優(yōu)勢，教師運用交互式電子白板，通過在線模擬與實驗，能夠突出化學實驗的具體操作細節(jié)，激活學生的課堂參與積極性，提高教學效率。

◆關鍵詞：交互式電子白板;高中化學;學習興趣;新課程標準

國家持續(xù)實施全面改革工程。作為西部農(nóng)村中學的我校乘借這一東風，全校32個教學班全部配置組裝了交互式電子白板。作為一線的中學化學教師，我們要充分發(fā)揮其獨有的功能，在高中化學教學中運用交互式電子白板，能夠為課堂帶來新的生機與活力，在活躍課堂氛圍的同時，提高了學生的學習興趣與認知能力。課堂是教學的重要場所，是促進學生健康發(fā)展的重要渠道，隨著我國信息技術的快速發(fā)展，課堂教學改革逐漸深入，多媒體課件的使用，也為教師的教學帶來了新的發(fā)展機遇?；诖耍疚暮喴治隽私换ナ诫娮影装逶诟咧谢瘜W教學中的高效應用，并提出了具體的運用策略，以積極促進高中化學教學的有效延展與創(chuàng)新，切實增強化學教學實驗效果，提高學生的學習興趣與認知能力。

1感受有趣

教師播放3個實驗視頻：吹氣變奶、魔棒點燈、鐵樹開花。

1.1演示1

“清水”變“牛奶”——將二氧化碳氣體通入澄清的石灰水（邊演示邊講述：試管里盛裝的液體，看上去像清水，將一種氣體通入其中后，我們發(fā)現(xiàn)，原先澄清的液體變渾濁了，從外觀上看，這渾濁的液體頗似——牛奶）。

1.2演示2

“葡萄汁”變“紅酒”——向紫色的石蕊中滴入稀鹽酸（邊演示邊講述：這紫色的液體很像用紫葡萄榨出的液汁，向其中滴加一種無色的液體，我們發(fā)現(xiàn)，“葡萄汁”變成——“紅酒”了）。

1.3視頻3

玻璃棒點燈——將沾有濃硫酸和高錳酸鉀粉末的玻璃棒靠近酒精燈燈焰（邊演示邊講述：點燃酒精燈通常情況下是用火柴，今天老師想把玻璃棒當火柴使，能成功嗎？請同學們觀看）。設計意圖：由于這個實驗中需要濃酸，出于安全的考慮，因此用播放視頻模擬實驗。但這絲毫沒有降低代替演示帶來的刺激感，相反，視頻特有的聲、光效應激發(fā)學生的認知沖突，讓他們認識到化學是有趣的，為后面板塊教學中的實驗觀察指導方法埋下伏筆。過渡：剛才這三個趣味小實驗都是和化學變化相關的。感受了化學的有趣，我們再來領略一番化學的神奇（板書：神奇）。

2幫助學生理解并記憶化學實驗

在高中化學中有很多需要運用多種實驗裝置和試劑的實驗，比如，海水蒸餾實驗、溶液配置實驗、濃硫酸與銅反應的實驗、碘的提取實驗等。應對這些化學實驗問題的最好辦法就是動手將實驗操作一次，但因為絕大多數(shù)實驗裝置不具備“便攜性”，部分實驗還具有相當?shù)奈ｋU性，比如鋁熱反應實驗，所以在傳統(tǒng)教學中，往往只由教師動手演示或者在特定的時間帶領學生進行次數(shù)很有限甚至就只有一次的實際操作。學生往往只能通過看筆記或書本背誦的方式進行學習記憶，對實驗原理的認識浮于表面，實驗現(xiàn)象無法和對應知識點相聯(lián)系，在遇到類似原理的實驗問題時也做不到舉一反三。但如果運用交互式電子白板進行教學，不僅可以隨時重復需要的實驗，對實驗的具體過程進行步驟分解，并通過視頻、圖片等方式展示實驗中的反應在分子層面上是如何具體完成的，還可以讓學生自己動手模擬實驗操作，從而幫助學生熟練記憶化學實驗的步驟，理解化學實驗的原理。一些學校里沒有條件完成的實驗，也能夠通過交互式電子白板來進行演示。在學生進行實驗之前，先讓學生用交互式電子白板模擬一遍流程，做到對實驗步驟成竹在胸，在實驗過程中，將實驗步驟和要點展示在白板上，并通過觀察學生操作的情況，隨時對需要注意的問題進行補充，對學生普遍感到困難的地方進行針對性說明，這樣能夠有效降低學生錯誤操作的幾率，減少錯誤操作帶來的危險，提高學生實際操作的學習效果。

3促使課堂互動，擴大課堂容量

新課程標準要求開展以學生為主體的教學，在高中化學教學過程中，教師應當樹立以學生為主體的教學觀念，通過正確的引導與幫助，展開師生互動，生生互動等。傳統(tǒng)的教學方法主要是教師提出問題—學生思考—教師點名—個別學生作答，只有個別學生與教師進行了單向互動，容易導致其他學生產(chǎn)生惰性思維。而教師應用交互式電子白板則能夠提高課堂互動效果，靈活多樣地進行實踐教學。例如，在教學《二氧化碳制取的研究》這節(jié)知識點時，教師可以將化學實驗中常用的儀器調(diào)出來，讓學生在交互式電子白板前用手指拖動模擬器材，進行移動獲取裝置，在裝置組裝時若成功一步，教師應及時肯定，如果有失誤，教師與其他同學也能夠及時糾正。在進行課堂總結(jié)時，教師可以根據(jù)交互式電子白板上的具體區(qū)域進行詳細解釋，以增強學生的理解和記憶，擴大教學容量。教師可以選擇不同梯度的實驗題，邀請學生到講臺上進行操作，從而了解近階段學生的學習情況，及時修正教學內(nèi)容與教學深度。另外，教師可以鼓勵學生根據(jù)相關問題進行評價交流，并表達各自的看法，從而更深層次地了解學生對知識的掌握情況。教師也可以應用交互式電子白板的儲存與回放功能，將學生設計的實驗作為教學資源提供給其他班級進行參考，對于一些錯誤的實驗設計，教師可以將其當成學生進行錯題修改的學習資源。對于學生來說，修正其他同學的設計，更能夠增加課堂趣味性與真實性，學生的收獲也會更大;對于教師來說，不用費時費力地在課堂上講解，能夠應用動態(tài)生成資源，從而增強化學資源的時效性。

4結(jié)語

綜上所述，交互式電子白板打破了傳統(tǒng)的教師講學生記的單向模式，提高了教師和學生在課堂上的能動性。我們能夠看出，交互式電子白板能夠輔助高中化學教學，對課堂教學模式進行有益補充與拓展。加強交互式電子白板與多媒體技術的有效結(jié)合，能夠優(yōu)化化學課堂教學結(jié)構，突出教學重點與難點。所以，教師必須樹立終身學習理念，在教學過程中不斷探索創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，正確應用交互式電子白板，使其在化學教學中發(fā)揮應有的價值與作用。

參考文獻

[1]張玲，唐琳.交互式電子白板與高中化學教學的四個結(jié)合[J].中國教育技術裝備，2018（9）：48-49.

[2]華煒.交互式電子白板輔助高中化學課堂教學的探討[J].中小學電教：下半月，2018（7）：23-24.

[3]許錳輝.交互式電子白板在高中化學教學中的輔助應用——以蘇教版必修2《食品中的有機化合物——乙醇》為例[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（19）：80.

[4]李志偉.在高中化學教學中運用交互式電子白板的實踐與思考[J].學園，2013（12）：134-135.

[5]劉文華.交互式電子白板在高中化學教學中的應用[J].理科考試研究（高中版），2015，22（06）：78.

[6]肖瑩平.淺談高中化學教學中交互式電子白板的運用[J].中外交流，2015（32）：174.