新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)研究

蔡雪娥

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是比較重要的一個教學(xué)內(nèi)容，其對于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維均能夠形成有效的帶動作用。但對于小學(xué)生而言，由于其自身并沒有形成較為成熟的思維認(rèn)知體系，所以在處理應(yīng)用題時很容易就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙?；诖耍疚膶θ绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的開展應(yīng)用題教學(xué)、強(qiáng)化教學(xué)效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用題教學(xué);教學(xué)對策

總體來說，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性以及生活性比較強(qiáng)的學(xué)科。很多數(shù)學(xué)知識也均能夠應(yīng)用到我們的日常生活中，而與這一類問題相關(guān)的知識就叫做應(yīng)用題。在小學(xué)階段，應(yīng)用題是很多小學(xué)生都會產(chǎn)生較強(qiáng)抵觸性、甚至是恐懼意識的一部分教學(xué)內(nèi)容。由于生活經(jīng)驗較少，個人認(rèn)知能力較差，小學(xué)生在思考應(yīng)用題的時候很難掌握所有的信息點，從而無法解答出正確的問題，對此教師需要予以調(diào)整。

一、更新教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們?nèi)粝胍行У募訌?qiáng)整體的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就一定要對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行重新審視，合理的進(jìn)行創(chuàng)新。總體來說，在此期間教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“師生授受”的教學(xué)觀念，貫徹以人為本的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與性以及主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行知識探索，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解“嘗試與猜測”這方面的知識時，教師可以設(shè)計出如下問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主解答。

例題1：一班的班長在周末的時候帶了270元班費去為班級學(xué)生買一些體育用具。他帶的錢如果只買籃球的話，恰好能買兩個，如果只買足球的話，恰好能買三個。那么請問足球和籃球的單價分別為多少？

綜合來看，這道題目可以應(yīng)用嘗試與猜測的解決方式，能夠帶給學(xué)生新鮮感，并且由于其與學(xué)生生活間存在密切的聯(lián)系，所以很容易就能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后，教師可以鼓勵學(xué)生通過自主的方式對問題內(nèi)容進(jìn)行解答，并列舉出自己的解題思路。接下來，教師可以隨機(jī)的要求學(xué)生進(jìn)行思路展示，以此提高學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)散意識;最后，教師可以鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通，對自己的解題方法進(jìn)行相互交流分享，比如有的學(xué)生會使用創(chuàng)新的方式，有的學(xué)生會用常規(guī)的問題解決法。在思維碰撞間加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握深度。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

在小學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)難度并不高，所以教師可以應(yīng)用的教學(xué)方法有很多，通過多樣性的教學(xué)手段導(dǎo)入，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《多邊形的面積》這一類型的應(yīng)用題時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解長方形面積計算公式。當(dāng)學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)后，教師就可以利用多媒體設(shè)備中的畫圖軟件為學(xué)生隨機(jī)畫出一些長方形，然后要求學(xué)生根據(jù)已知信息求取長方形的面積。之后，當(dāng)學(xué)生遇到與這一知識點相關(guān)的應(yīng)用題時，就能夠自主的形成解題思路，對其進(jìn)行處理，加強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力。

其次，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過制作數(shù)學(xué)模型的方式進(jìn)行應(yīng)用題處理。例如，針對于計算題目，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助坐標(biāo)系進(jìn)行問題解決。

例題2：趙阿姨和王阿姨約好在周日下午一起逛街。兩名阿姨從家到商場的距離相等均為10千米。已知，趙阿姨每小時能走4千米，王阿姨每小時能走4.5千米，那么請問在什么時候兩名阿姨能夠相遇？

在解決這道問題時，教師首先可以在黑板上畫出一條直角坐標(biāo)。假設(shè)，原點（0，0）為商場，（10，0）和（-10，0）分別為趙阿姨和王阿姨的家。之后，教師可以要求學(xué)生以這一坐標(biāo)為模型，按照題干內(nèi)容進(jìn)行分析，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能夠幫助學(xué)生深入的理解知識內(nèi)涵。

三、調(diào)整師生關(guān)系

在小學(xué)階段，很多教師會為了維護(hù)教學(xué)秩序，而在學(xué)生面前擺出一副嚴(yán)肅的樣子，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生錯誤時，也會嚴(yán)厲地對其批評。在這一環(huán)境中，學(xué)生會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力，并且會對教師產(chǎn)生懼怕心理。在學(xué)習(xí)時，即便有問題也不敢問，從而形成學(xué)習(xí)障礙。因此，在日常教學(xué)中，教師們就應(yīng)該注重調(diào)整自己的教學(xué)態(tài)度，與學(xué)生構(gòu)成和諧的關(guān)系，逐步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，使之能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)效率。

比如，在對一道應(yīng)用題進(jìn)行解答時，教師可以先詢問學(xué)生的想法。即便學(xué)生的思路是錯誤的，教師也不應(yīng)進(jìn)行責(zé)罰，而是可以合理地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的解題方向，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

此外，在教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價活動。在活動中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點評，學(xué)生可以對教師的教學(xué)速度進(jìn)行評價，兩者相互協(xié)調(diào)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

正所謂教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在引導(dǎo)小學(xué)生開展應(yīng)用題學(xué)習(xí)的過程中，教師們一定不能夠按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。畢竟所有的學(xué)生都不是一樣的，他們有自己的特點，也有自己的習(xí)慣。同樣的教學(xué)方法，并不一定適用于全部學(xué)生。因此，在日常教學(xué)中，教師們就應(yīng)該注重創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，貫徹因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而有效加強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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