探究生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

劉克柱

摘? 要：在新課標(biāo)的提出后，教師們以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，積極研究開(kāi)展新型教學(xué)法。生活情景教學(xué)法就是一種將生活化元素與課堂教學(xué)相結(jié)合，有效提高學(xué)生課堂參與度以及學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景教學(xué)法能夠有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景教學(xué)法是指教師采取某種教學(xué)方式，將生活中的情景帶入數(shù)學(xué)課堂或是使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這種教學(xué)方法能夠使課堂從原本的以教師為主體轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)模式，能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，是一種十分理想的教學(xué)方法。那么，教師具體應(yīng)如何在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情景教學(xué)法呢？

一、創(chuàng)設(shè)合理化生活情景

數(shù)學(xué)知識(shí)十分考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力以及想象力，知識(shí)形態(tài)更為抽象化，因此會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差的情況。而繼續(xù)使學(xué)生在這種狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更嚴(yán)重的厭煩心理。為解決這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)生活情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生日常生活中去，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析理解，也將有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“我們的一天”的生活情景，讓學(xué)生將時(shí)間與生活中所做的事練習(xí)起來(lái)，從而更清楚時(shí)間所代表的含義。教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)時(shí)鐘，首先將時(shí)間設(shè)定在7∶45，然后向?qū)W生們提出問(wèn)題“早上你們?cè)?∶45從家中出發(fā)，十五分鐘后到達(dá)學(xué)校，那么你們?cè)趲c(diǎn)鐘到達(dá)學(xué)校？”，當(dāng)學(xué)生回答8∶00后，教師可以讓學(xué)生觀察時(shí)間從7∶45到8∶00指針的旋轉(zhuǎn)情況，教給學(xué)生時(shí)、分、秒之間存在的關(guān)系。而后教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出“在你們到達(dá)學(xué)校半小時(shí)后上課鈴響了，此時(shí)是幾點(diǎn)？”，“鈴響前60秒教師走進(jìn)教室，教師在鈴響前幾分鐘走進(jìn)教室的，此時(shí)是幾點(diǎn)？”等學(xué)生在一天之中會(huì)接觸到的問(wèn)題，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，輔助學(xué)生更好的分析理解時(shí)間所表達(dá)的概念。

二、開(kāi)展生活情景游戲?qū)嵺`活動(dòng)

在學(xué)生的日常生活中很多地方都能夠應(yīng)用到數(shù)學(xué)，教師可以通過(guò)對(duì)這些生活情景的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生完成情景中設(shè)定的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)游戲互動(dòng)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種生活情景游戲的教學(xué)方式，其中的生活情景能夠有效提升學(xué)生在游戲中的代入感，使游戲更為真實(shí)自然，學(xué)生也更能夠投入其中，并且利用游戲教學(xué)屬于興趣教學(xué)法，這種教學(xué)方式能夠有效迎合學(xué)生愛(ài)好，弱化教師的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。而教師想要有效開(kāi)展生活情景游戲教學(xué)活動(dòng)，要注意生活情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)感以及活動(dòng)進(jìn)行中的秩序問(wèn)題。情景中的真實(shí)感教師可以通過(guò)道具的使用來(lái)營(yíng)造，而為保證活動(dòng)秩序，教師則要在游戲中起到一定干預(yù)引導(dǎo)的作用。

例如，當(dāng)教師在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的課程時(shí)，就可以在初步教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景游戲活動(dòng)的方式，讓學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用。教師可以將生活情景設(shè)定為超市，其中一部分學(xué)生的角色為商人，剩下的學(xué)生角色為購(gòu)物者。教師給商人蔬果、零食等商品卡片以及一些零錢(qián)，給購(gòu)物者一些二十、五十、一百面額的整錢(qián)，以及一張任務(wù)卡片。在游戲中購(gòu)物者需要按照任務(wù)卡片要求購(gòu)買(mǎi)商品，商人需要在購(gòu)物者付錢(qián)后找零，最終完成任務(wù)。在所有任務(wù)完成后，教師還可以帶領(lǐng)全班學(xué)生一起檢查是否有購(gòu)物者付錯(cuò)錢(qián)或者商人找錯(cuò)錢(qián)的情況出現(xiàn)。

三、課堂上插入生活情景對(duì)話

模擬生活情景、創(chuàng)設(shè)生活情景游戲都是較為復(fù)雜的生活情景教學(xué)方法，而在課堂教學(xué)中插入生活情景對(duì)話的這種教學(xué)方式不需要特別準(zhǔn)備教學(xué)道具，相較之下所需要的時(shí)間也更少。在運(yùn)用生活情景對(duì)話進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師只需要簡(jiǎn)單構(gòu)設(shè)一個(gè)生活情景，而后由教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間就情景中所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬對(duì)話即完成了一次生活情景對(duì)話教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然更為簡(jiǎn)單，卻也同樣有較好的教學(xué)效果，并且由于便于操作、耗時(shí)短的特點(diǎn)，可隨時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用。

例如，當(dāng)教師在教授人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念，教師就可以創(chuàng)設(shè)“然然、壯壯與媽媽分吃西瓜”的情景，由教師作為媽媽先說(shuō)出“我把西瓜平均分成八塊，并且吃掉其中兩塊”，接下來(lái)由一位扮演然然的同學(xué)說(shuō)“媽媽吃了四分之一，還有六塊，我又吃了三塊”，之后壯壯回答道“然然又吃了八分之三，剩下三塊是我的，我也吃了八分之三”以這種情景模式完成一次對(duì)話。而后數(shù)學(xué)教師可以再找其他同學(xué)，再將西瓜平均分成六份、十份、十二份等情況下進(jìn)行對(duì)話。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)中的趣味性以及學(xué)生的參與度，因此教師要積極采用生活情景教學(xué)法，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)生活情景，開(kāi)展生活情景游戲活動(dòng)以及設(shè)計(jì)生活情景對(duì)話的方式，讓學(xué)生能夠通過(guò)分析生活中的數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活的意義所在。

參考文獻(xiàn)

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