項目學習教材開發(fā)設(shè)計的校本實踐例談

陳利民 孫向紅

摘 要：項目學習教材應(yīng)滿足學生生命成長的需要，讓學生在實踐中感知、體驗，有效提升學生的核心素養(yǎng)。項目學習教材的設(shè)計和開發(fā)可以從四個方面去落實學生核心素養(yǎng)的培育：強化集體攻關(guān)，在注重頂層設(shè)計上讓核心素養(yǎng)有效落地；依托整合理念，在設(shè)計項目活動上讓核心素養(yǎng)有效落地；盤活學習時空，在重構(gòu)課堂形態(tài)上讓核心素養(yǎng)有效落地；優(yōu)化評價引領(lǐng)，在促進學生發(fā)展上讓核心素養(yǎng)有效落地。

關(guān)鍵詞：項目學習 校本教材開發(fā) 核心素養(yǎng) 課堂形態(tài) 評價引領(lǐng)

與傳統(tǒng)的課堂教學形式比較，運用項目學習教學法的課堂在學習目標、學習時空、學習方式、學習內(nèi)容的組織形式等方面都有了很大的改變。原有的分科課程資源和體系已無法適應(yīng)全新的項目學習教學的需求。因而，與這一系列改變相伴生的，必然是全新的課程形態(tài)。我們必須按照項目學習的要求重新構(gòu)建項目學習課程，開發(fā)項目學習教材。

在設(shè)計和開發(fā)項目學習教材的實踐中，我們以發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為行動的方向。我們認為，項目學習教材應(yīng)滿足學生生命成長的需要，讓學生在實踐中感知、體驗，有效提升學生的核心素養(yǎng)。近年來，我校秉持這一基本理念，注重四個方面的思考，嘗試開發(fā)了系列校本項目學習教材。下面就以我校開發(fā)項目學習校本教材《校園植物知多少》的實踐為例，探討在校本教材開發(fā)設(shè)計中落實學生核心素養(yǎng)培育的思路與策略。

一、強化集體攻關(guān)，在注重頂層設(shè)計上讓核心素養(yǎng)有效落地。

校本項目學習教材的開發(fā)是一個不斷反思、生成和建構(gòu)的過程。我校在校本項目學習教材開發(fā)方面存在著一些亟待解決的問題，諸如特色課程教材缺乏，與學科課程對接的校本教材缺乏，項目學習評價體系不完善等，針對這幾個問題，我們選擇了頂層設(shè)計與集體攻關(guān)結(jié)合的行動策略。

具體做法是：

第一，成立項目學習校本教材開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長兼任組長，負責校本教材的系統(tǒng)開發(fā)與頂層設(shè)計，走一條以老帶新、以強帶弱，從優(yōu)先發(fā)展到共同發(fā)展的道路，致力于做強特色課程，做新傳統(tǒng)項目，做優(yōu)學科課程，做好常態(tài)運行。

第二，部門協(xié)調(diào)參與，把相關(guān)工作落實在平時的管理之中。如總務(wù)處主要負責設(shè)備添置、設(shè)施修建與完善工作，為項目學習教材的實施服務(wù)；教務(wù)處主要負責教材的確定和課務(wù)的安排工作，教務(wù)處通過組織說課、微課和研討課等多種活動方式來試用校本教材，在聽取專家、教師和學生多方面的評價和修改建議的基礎(chǔ)上，組織教師反復(fù)修改并最終定稿，形成優(yōu)質(zhì)的校本項目學習教材；教科室主要負責與校本教材開發(fā)、實施相關(guān)的課題研究活動，負責子課題、二級子課題的設(shè)計與研究管理工作；德育處則負責有利于項目學習順利實施的一切教育活動。

第三，教師配合參與，形成一個學習項目由一位老師具體指導(dǎo)其他老師配合提供相關(guān)技能或知識的機制。

第四，學生全員參與。學生是項目學習校本教材實施的主體，在項目引導(dǎo)、項目準備、項目實施、項目評價、項目推介這幾個主要流程中，都需要學生的參與。同時，小班化的課堂結(jié)構(gòu)也為學生人人有項目做提供了保障。我們認為，關(guān)注學生全員參與的校本教材才是最為“本土”化的與最適合學情的教材，也是讓核心素養(yǎng)有效落地的教材。

校本項目學習教材的開發(fā)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，離不開學校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計，更離不開學校教師及學生的集體攻關(guān)、群策群力，而頂層設(shè)計與集體攻關(guān)的落腳點都在于落實學生核心素養(yǎng)的培育。

二、依托整合理念，在設(shè)計項目活動上讓核心素養(yǎng)有效落地。

在項目學習活動的設(shè)計上，我們依托整合理念，加大了學科內(nèi)和學科間的整合力度，改變了以往單學科教學、散點教學的做法，創(chuàng)造性地進行國家課程和地方課程的校本化實施。

如校本教材《校園植物知多少》就綜合了四大學習領(lǐng)域，讓勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、研究性學習、社會實踐及社區(qū)服務(wù)四大領(lǐng)域無痕地整合在一起學習?！白哌M校園植物”單元，在項目規(guī)劃設(shè)計時，學生在教師的指導(dǎo)下，先運用信息技術(shù)手段，上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，了解植物與人類的緊密關(guān)系、植物對人類的好處、如何通過“看、摸、嗅、嘗”四字識別植物、各種校園植物的形態(tài)特征與生長習性等知識。在“調(diào)查校園植物”單元，教師引領(lǐng)學生走進校園植物世界，以小組為單位，分工合作完成項目任務(wù)：根據(jù)植物葉的形態(tài)、花的特征來認識植物，并用相機拍攝植物圖片，認真做好調(diào)查記錄；通過查閱圖書或者網(wǎng)絡(luò)來確定相應(yīng)植物的學名，不能識別的種類要采集標本，向?qū)＜?、老師請教，以確定植物的學名；了解植物的一些屬性，嘗試對調(diào)查到的植物進行分類，將歸好類的植物資料進行整理，填寫在自己設(shè)計的植物檔案表上。“制作植物名片”與“動手實踐活動”單元，學生在為植物制作樹牌、自主栽培和管理植物等過程中，鍛煉了自己的勞動技術(shù)和能力。這些項目活動的設(shè)計綜合了對學生“自主”“合作”“探究”這三大學習方式的培養(yǎng)。教材的每個章節(jié)、每個單元、每個課時的設(shè)計充分尊重每位學生的學習興趣和潛能，把培育學生核心素養(yǎng)的理念、目標和任務(wù)等要素有機融入設(shè)計中去。

依托整合理念開發(fā)校本項目學習教材，將同一學科內(nèi)知識點進行整合改編或?qū)⒉煌瑢W科教學內(nèi)容在某一個主題統(tǒng)領(lǐng)下進行跨界整合，都要堅持以學生為中心的原則，想方設(shè)法去激活學生的生本體驗、生活積累和生命感悟，力爭讓學生的素養(yǎng)提升真正落地。

三、盤活學習時空，在重構(gòu)課堂形態(tài)上讓核心素養(yǎng)有效落地。

為了讓學生的核心素養(yǎng)得到有效提升，我們還致力于學習時空的盤活。盤活學習時間，讓每一個學習時段都能產(chǎn)生效益；盤活學習空間，把學生的學習足跡延伸到教室外，讓校園的每一處場地、景點和植物都發(fā)揮作用。

首先，學校靈活安排學生的學習時間。作為一個學習項目，用日?；恼n時形態(tài)來實施，表面上看呈現(xiàn)的是時段性、間斷性的，而其學習的過程又應(yīng)該是連續(xù)性的、系統(tǒng)性的。如校本教材《校園植物知多少》中“樹牌的制作”單元，前期需要幾個課時做好制作準備工作，制訂項目實施規(guī)劃，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，進行市場調(diào)查，核實原料采購，核算產(chǎn)品成本，研究分析樹牌的實用價值，完成樹牌的結(jié)構(gòu)設(shè)計、美工設(shè)計，落實制作需要的工具，明確小組人員的分工與合作等等；中期需要多個課時完成產(chǎn)品的制作，涉及制作過程中各個步驟的安排，材料的節(jié)省，按設(shè)計制作的技術(shù)技能，制作中的改進等等，每一步都需要小組人員的合作，每一環(huán)節(jié)需要小組人員的探究；最后環(huán)節(jié)中產(chǎn)品的完成，需要小組間的評價、交流和展示等等。以上的實施過程，包括實施中生成的內(nèi)容，都在間斷的日?；恼n時中完成，但是整個項目的學習過程一環(huán)扣一環(huán)，又是連續(xù)的、系統(tǒng)的，常常以前一課時為基礎(chǔ)的。在課時安排上，我們以勞動與技術(shù)教育課時為主，根據(jù)需要適當借用信息技術(shù)教育課時上網(wǎng)搜索資料，借用社會實踐和社區(qū)服務(wù)課時走出校園了解“項目”的有關(guān)資源、社會價值、產(chǎn)品需求、原料成本等等，借用研究性學習課時對項目進行分析評估等。這樣的安排，使項目學習在常態(tài)化的課時教學安排中順利實施，重構(gòu)和優(yōu)化了課堂形態(tài)。

其次，學校采用小班化的授課形式來重構(gòu)課堂形態(tài)。項目學習，是一種個性化很強的學習形式，學生圍繞自己喜歡的學習“項目”進行學習，需要比較寬松的學習環(huán)境和課堂形式。幾年來的實踐證明，小班化的授課形式，能最佳地發(fā)揮項目學習的優(yōu)勢，滿足學生個性學習的需求。如第四單元“動手實踐活動”，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇干制花卉標本、海棠花枝的修剪、櫻花的扦插試驗、盆栽月季、夾竹桃的扦插等一些實踐活動。

盤活學習時空，促使學生的“長板”更長，也全面地發(fā)展了學生的核心素養(yǎng)。

四、優(yōu)化評價引領(lǐng)，在促進學生發(fā)展上讓核心素養(yǎng)有效落地。

我校自主設(shè)計了“項目學習評價單”，這是學生在課前、課中和課后使用的，與項目學習校本教材相匹配的評價工具?！绊椖繉W習評價單”的設(shè)計應(yīng)著眼于激勵學生和引領(lǐng)學生?；谶@樣的思考，我們在實踐中積極探索“促進學生發(fā)展”的評價管理機制，把“過程化的學習評價主導(dǎo)與多樣性的成果展示相結(jié)合”作為項目學習評價策略。

如“《校園植物知多少》項目學習評價單”，采用了自評、小組評、教師評和家長評相結(jié)合的方式，從“學習態(tài)度”“合作意識”“實踐能力”這三個主要指標和17個二級指標對學生在學習活動中的綜合表現(xiàn)作出評價。這些評價指標的設(shè)計，引領(lǐng)學生在確定主題、形成計劃和布置實施中完善解決問題的能力，在活動中學會參與和溝通，在表達和交流中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，真正落實核心素養(yǎng)有效提升的目標。在自評過程中，學生會提高綜合審美能力，會享受到合作學習的快樂，會感悟到成功的喜悅，會體會到勞力和勞心創(chuàng)造財富的價值。另外，教師在活動中、課堂上，從語言、表情、眼神、動作各方面給予學生即時評價，可以有效地激勵學生。多種形式的評價，促進了每一位學生的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，我們在集體攻關(guān)、活動設(shè)計、重構(gòu)課堂、評價引領(lǐng)等方面，經(jīng)過不斷探索、不斷反思、不斷調(diào)整和不斷完善，形成了具有校本化的項目學習教材開發(fā)策略，幫助每位學生實現(xiàn)最大成功，讓核心素養(yǎng)有效落地。

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