基于“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的高校實踐教學模式改革與實踐

王洪立 耿獻文 邵洪強 田建國 韓子玉 程文泉

摘 要：隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展、社會經濟不斷轉型和新舊動能轉換，社會和企業(yè)對于實踐創(chuàng)新型人才的需求越來越大，而高校每年又面臨幾百萬畢業(yè)生就業(yè)壓力，供需矛盾較突出。這就需要高校不斷深化育人模式改革，積極搭建校企、校地、產教、科教、產學研等實踐育人融合平臺，科學構建高校實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系機制，培養(yǎng)適應新時代發(fā)展要求的大學畢業(yè)生人才。文章以山東科技大學泰山科技學院多年實施的應用型人才培養(yǎng)模式改革實踐為基礎，構建形成了“目標+平臺”和“三四五六”模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐教學體系機制，大大促進了學生實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；實踐教學；改革實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0047-03

Abstract： With the country's innovation-driven development， social and economic transformation， and the transformation of old and new kinetic energy， society and enterprises are increasingly demanding the practice of innovative talents， and colleges and universities face the employment pressure of millions of graduates every year， and the contradiction between supply and demand is more prominent. This requires the university to continuously deepen the reform of the education mode， actively build a platform for the integration of schools， enterprises， schools， production， education， science and education， production， education and research， and scientifically build a system of practical teaching and innovation and entrepreneurship education in colleges and universities to cultivate and adapt to the development of the new era. Based on the reform practice of applied talent training mode implemented by Taishan Institute of Science and Technology of Shandong University of Science and Technology for many years， this paper builds an innovative entrepreneurship education and practical teaching system mechanism that forms the "target + platform" and "three four five six" model， which greatly promotes Students practice application ability and innovation and entrepreneurship.

Keywords： innovation and entrepreneurship； talents training； practice teaching； reform practice

引言

當前國家正實施創(chuàng)新驅動發(fā)展、“中國制造2025”、“互聯(lián)網+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”、新舊動能轉化等發(fā)展戰(zhàn)略，經濟發(fā)展新常態(tài)、新興產業(yè)的發(fā)展對創(chuàng)新應用型人才的需求越來越大。高校作為國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高地，需要不斷深化高等教育綜合改革，堅持“以本為本”，積極探索實踐教學和育人模式的新方法新手段，科學構建適應新時代發(fā)展要求的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系機制，形成全方位立體化的實踐育人新模式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高高等教育人才培養(yǎng)質量。為此，國家也陸續(xù)出臺了多個相關文件，例如國務院《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《關于深化產教融合的若干意見》等等。

一、人才培養(yǎng)目標

新時代賦予高校綜合改革新發(fā)展要求，在新工科、產教融合、科教協(xié)同等新理論新思想指導下，高校人才培養(yǎng)應以經濟社會發(fā)展需求為導向，以學生能力培養(yǎng)和素質拓展為主線，以立德樹人和學生為中心，積極創(chuàng)建校企、校地、產教、科教、產學研等各類育人融合平臺，通過校內實驗室、校外實習實踐基地、創(chuàng)客空間、社團組織、第二課堂、課程設計、專業(yè)競賽、孵化器、課題研究、大學科技園等載體，全方位多層次立體化培養(yǎng)新時代發(fā)展要求的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。同時積極引導學生轉變思想觀念和學習思路，拓寬學生成才途徑，讓大學生多在各行各業(yè)的第一線崗位中尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道[1]。

二、“雙創(chuàng)”實踐育人體系構建

山東科技大學泰山科技學院在多年的辦學實踐中，針對學生層次不一（科本、專本、高本等）、學習需求多樣、發(fā)展方向多面的特點，以立德樹人為根本，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與行業(yè)特色，深化產教融合、校企合作、協(xié)同育人，在礦業(yè)、機械、土木建筑和財經等領域，以培養(yǎng)從事生產和管理服務一線的技術管理人員為主要目標，實施了應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革與模式探索，將實驗教學、實習實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，走出了一條厚基礎重實踐和全方位立體化發(fā)展的實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系機制，構建形成了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系、多元化實踐育人模式”三位一體，“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”四創(chuàng)融合，“校地、校企、科教、產學研、融合共建”五個協(xié)同，“課堂講授、課程實驗、實習實訓、課程設計、社會實踐、學科競賽”六大平臺為標志的“三四五六”實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式（見圖1）。

（一）構建實踐教學體系

根據人才培養(yǎng)目標，制定新的人才培養(yǎng)大綱和方案，改革創(chuàng)新實踐教學新模式，制定了“目標+平臺”新的實驗教學創(chuàng)新培養(yǎng)體系[2]（見圖2）。注重理論教學與實踐教學的有機融合；規(guī)范設置實驗教學課程，改進實驗教學形式和方法，經常性開展創(chuàng)新性設計性實驗認證，促進實驗教學內容的不斷更新；，提高實踐教學所占比重。目前學校創(chuàng)新性和設計性實驗的比例占實驗課程的65%以上；其中理工類專業(yè)實踐學分占比為30.85%，平均學分55.6學分；人文社科類專業(yè)實踐學分占比為27.74%，平均學分49.3學分。

規(guī)范實踐教學，制定了系列管理制度，如《本科畢業(yè)設計質量評價方案》、《實習教學質量評價方案》、《實驗教學質量評價方案》、《校外實習基地建設與管理辦法》等，通過加強制度建設，健全崗位職責、完善考核標準，切實保證了實習實踐質量。通過開展“實驗教學質量年”和經常開展“實驗教學講課比賽”“大學生實驗競賽”等活動，積極推進實驗教學的規(guī)范化，不斷提升實驗教學質量。

（二）完善實踐教學條件

高度重視校內實驗室與校外實習實踐基地建設。近幾年學校投入2600多萬元用于改善實驗室條件、購置實驗儀器設備，不斷強化實踐教學條件，為學生實習實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好條件。根據專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案，不斷完善校內專業(yè)實驗室、實訓室的建設；重視加強校企合作、產教融合、科教融合，建立覆蓋全專業(yè)的校外實習實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為大學生實踐創(chuàng)新搭建全方位多元化的育人平臺。目前，學校建有校內實踐教學模擬礦井1座、工程實訓中心1個、專業(yè)實驗室74個、職業(yè)技術培訓鑒定基地1個和校外實習實踐基地136個，其中校企共建國家工程實驗室1個、省級實驗教學示范中心1個、省級工程研究中心1個以及校級實驗教學示范中心2個，校級重點實驗室2個、校級研究基地2個和校級工程研究中心1個。

三、“雙創(chuàng)”實踐育人模式探索

（一）專業(yè)系列實踐教學模式改革

積極推進實踐創(chuàng)新教育教學改革，學校探索了多專業(yè)人才培養(yǎng)模式。依托山東省實驗教學示范中心“礦業(yè)工程綜合實訓中心”和各類專業(yè)實驗室、實習實訓基地，實施了重點專業(yè)建設工程和應用型本科教改試點專業(yè)建設，各專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革逐步深入，專業(yè)特色日益凸顯。先后實施了四化實踐教學FM模式、自動化專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)GETC模式、計算機科學與技術專業(yè)軟件人才DPSR培養(yǎng)模式、會計學專業(yè)OSHI人才培養(yǎng)模式、采礦工程專業(yè)KAQ應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[3]。

（二）訂單定制人才培養(yǎng)模式

學校10多年來在信息系開始試點訂單定制式人才培養(yǎng)模式（OCTM），先后與中創(chuàng)軟件、中軟國際、甲骨文、浪潮集團等合作，對應專業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)項目深度融合，通過學分互換、訂單培養(yǎng)、項目運作、人才培訓等方式，近五年先后有720多名學生通過該模式培養(yǎng)。這種面向企業(yè)為主導的人才培養(yǎng)模式，將學校培養(yǎng)與頂崗培訓、教育教學與工作實踐、培養(yǎng)方向與社會需求一體化推進，將用人單位對人才的需求貫穿到整個教育教學培養(yǎng)過程中，大大縮短了學生與就業(yè)單位的適應時間，同時促進了教學質量的提升與創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。

（三）產學研人才培養(yǎng)模式

學校在60多年的教育教學和科學研究積累沉淀中，在礦山自動控制系統(tǒng)、礦山機電一體化裝備、礦山機械裝備、礦山安全監(jiān)控裝備、礦山專用軟件等領域形成了專業(yè)技術特色，在屬地建立了30多個技術研發(fā)基地和產業(yè)化轉化基地，如力博重工科技、尤洛卡股份、藍光軟件、科大中天等。充分發(fā)揮了高?？茖W研究和服務社會兩大職能，既提升了學?？蒲兴胶涂茖W研究能力，又帶動了地方經濟發(fā)展，同時為學校實踐創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)提供了可靠條件。這種以學校成果成立的企業(yè)為主體的人才培養(yǎng)模式，能使學生在專業(yè)領域較多的參與技術研發(fā)、產學研合作、知識產權創(chuàng)造、產品使用以及實習實訓、實踐鍛煉等，既很好的提高了工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手操作能力，又能親身接觸到專業(yè)技術前沿，開闊視野和增進見識[4]。

（四）融合共建人才培養(yǎng)模式

學校積極深化與社會企業(yè)的合作，通過共建實驗室、研究中心和實習實踐創(chuàng)新基地等模式，聯(lián)合進行技術研發(fā)、課題攻關、人才培養(yǎng)等，為企業(yè)技術創(chuàng)新、產品技術升級、技術人才培養(yǎng)等提供智力和技術支持，這種基地共建、資源共享、優(yōu)勢互補的“引企入教”一體化模式，加強了人才和技術供需鏈接，有利于大學生實踐創(chuàng)新能力的提升，也有利于大學生盡早適應社會環(huán)境和職業(yè)角色，最大限度縮短大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)磨合期，對于大學生綜合素質培養(yǎng)、高校學科建設以及科研水平提升具有重要意義。學校與山東能源新礦集團共建的“煤礦充填開采國家工程實驗室”、與西門子共建的“先進自動化技術實驗中心”以及“跨境電子商務人才孵化基地”等等。

（五）“項目+團隊”的人才培養(yǎng)模式

積極培養(yǎng)學生的科研興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索實施了以科研課題和教改項目為引領的“項目+團隊”的人才培養(yǎng)模式。學生根據自身的學習興趣和專業(yè)方向，主動對接參加老師的課題團隊和研究項目，在老師的指導下開展課題研究和科研創(chuàng)新、方案設計、實驗測試等，在實踐中學會了研究的方法、解決了問題，鍛煉了學生的科研創(chuàng)新能力和實踐應用能力，而且加強了學生對專業(yè)領域和前沿知識的認知。

（六）開放式實踐教學人才培養(yǎng)模式

改變傳統(tǒng)的實驗教學模式， 以學生為中心實施開放式實驗教學人才培養(yǎng)模式， 為學生提供全方位立體化的實習實踐創(chuàng)新創(chuàng)新機會。校內實驗室全方位對學生開放， 學生可利用業(yè)余時間和周末以及節(jié)假日在實驗室進行課題研究、課程設計、畢業(yè)設計和參加專業(yè)相關的創(chuàng)新大賽、科技競賽等，并有專業(yè)老師對學生進行專業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導，拓展了學生視野，促進了同學之間、老師與同學之間的互動交流，提升了學生的學習興趣、科研興趣、創(chuàng)新興趣。

（七）以能力提高為導向的實踐育人模式

1.學校通過多種渠道加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。組織大學生參加主題社會實踐、頂崗鍛煉、社會調研、公益行動、志愿服務等活動，鍛煉學生的組織能力、認知能力、參與能力，加強學生的綜合能力培養(yǎng)。近二年來，有150多支大學生團隊、2000多人次的大學生參與其中，10多支團隊和30多位學生獲得全國、省市優(yōu)秀實踐團隊或個人。

2. 通過組織專業(yè)培訓、專家報告、大賽觀摩、教師指導、科研項目參與等形式，積極開展“一系一賽”“一專業(yè)一賽”科技競賽活動、大學生科技節(jié)創(chuàng)新活動，積極組織參加國家、省市舉辦的專業(yè)競賽活動；近二年，學校獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目27項，在校外學生科技創(chuàng)新活動中獲得國家、省級獎勵近400項。

3. 依托學校建立的職業(yè)技能培訓資格和鑒定基地，積極開展在校大學生的技術技能培訓及考核，鼓勵學生“一專多能”，重視大學生的應用技術能力和實踐操作能力培養(yǎng)，為大學生能力擴展提供個性化、多元化的培訓實訓平臺，如測繪行業(yè)技能培訓，車工、鉗工、焊接、鑄造、先進制造技術等技能培訓，計算機及信息高新技術技能考核等。

四、結束語

學校在多年的辦學實踐中，不斷深化育人模式改革，積極開展實踐教學改革和實習實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系建設，因材施教、因人施教，探索建立了全方位多層次立體化的人才培養(yǎng)模式，構建形成了“目標+平臺”“三四五六”的實踐教學模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系機制，有利促進了學生實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質的培養(yǎng)，學校人才培養(yǎng)質量不斷得到提升。

參考文獻：

[1]王青林.關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（06）：20-23.

[2]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（02）：66-70.

[3]王以功，邵洪強，朱學軍.獨立學院應用型本科人才培養(yǎng)體系研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2015（01）：62-64.

[4]王洪立，趙錦橋，馬善泉，等.產學研視角下的大學科技園創(chuàng)新服務體系研究[J].科技管理研究，2011（5）：24-28.