初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略

許美杰

摘? 要：新課改背景下，初中教學(xué)工作面臨改革，而初中歷史教學(xué)屬于初中教學(xué)中的重要組成，因此，初中歷史教學(xué)也需要順應(yīng)時(shí)代背景要求，結(jié)合新型教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作革新。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到教育界的高度重視，初中歷史教學(xué)可以通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;歷史教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次創(chuàng)新，改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并且使學(xué)生成為教學(xué)主體，通過(guò)采用多種教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面了解，能夠有效提高歷史教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有較大的促進(jìn)作用，同時(shí)為我國(guó)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

1翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的積極作用

1.1翻轉(zhuǎn)課堂提升了教學(xué)效率

我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，初中學(xué)生大多對(duì)歷史充滿了好奇，對(duì)學(xué)習(xí)歷史飽含興趣。但由于歷史教學(xué)時(shí)間有限，教師只能采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行備課、授課，單一固化地將書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)書(shū)本外的歷史內(nèi)容無(wú)暇顧及，學(xué)生的歷史知識(shí)沒(méi)有得到延伸。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間占比問(wèn)題，將時(shí)間更多地還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自主性。例如，教師在課程開(kāi)始時(shí)首先播放圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受來(lái)學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)歷史課程的帶入感。之后教師可以針對(duì)播放內(nèi)容提出討論問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)討論，教師針對(duì)不同答案進(jìn)行重點(diǎn)講解。最后，教師再將書(shū)本上的重點(diǎn)內(nèi)容予以傳授，從而增加了學(xué)生的互動(dòng)性和參與感，使學(xué)生在觀看和討論的過(guò)程中熟悉和了解歷史問(wèn)題，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)達(dá)到了歷史學(xué)習(xí)的目的，提升了課堂教學(xué)效率。學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)歷史延伸，提高對(duì)歷史學(xué)習(xí)的效率。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了師生交流

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的地位一直是高高在上的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難接近甚至充滿恐懼感，“一言堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上為學(xué)生提供了充分的展示機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，課堂的氛圍是平等的。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答參差不齊，教師可以著重指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的特殊情況逐一交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到不懂或難理解的歷史問(wèn)題，可以向同學(xué)或者教師請(qǐng)教，營(yíng)造了師生和學(xué)生間的和諧、友好的交流氛圍。對(duì)于師生間的交流，教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行記錄，將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，再以概括性的思路進(jìn)行講解，縮短師生間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略

2.1課前準(zhǔn)備

初中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，需要?dú)v史教師重視課前階段，在該階段做好翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的課前準(zhǔn)備工作，為歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備主要指歷史教師需要在課前進(jìn)行教學(xué)課件制作，合理選取教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用課件制作技術(shù)。教師在選取與整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要保證知識(shí)的豐富性、整合的有效性與觀點(diǎn)的引導(dǎo)性，確保制作出的教學(xué)課件尤其是教學(xué)視頻質(zhì)量更高，有利于教師的歷史教學(xué)工作更加從容。在課前準(zhǔn)備工作中，課件制作技術(shù)屬于重要內(nèi)容，具有一定的技術(shù)性，需要教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，使教師能夠在制作課件的過(guò)程中，高度整合圖像、音頻與視頻等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。教師還需要在課前準(zhǔn)備制作課件的過(guò)程中，重視自身語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，制作10～20分鐘的教學(xué)視頻，充分突出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分把握與思考。

2.2課中合作學(xué)習(xí)

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，需要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是較為重要的環(huán)節(jié)，且合作學(xué)習(xí)模式相對(duì)較多，如思維導(dǎo)圖、小組討論等。此外，在小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的合作探討情況進(jìn)行有效的關(guān)注，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。比如，教師在讓學(xué)生探討秦朝統(tǒng)治時(shí)間短暫的原因時(shí)，教師需要讓學(xué)生聯(lián)系秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的原因并進(jìn)行有效的對(duì)比，以此對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有效的解答，使學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的了解。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與分析，教師再對(duì)合作學(xué)習(xí)成果實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，其中評(píng)價(jià)應(yīng)保持客觀與人性化，這在較大程度上能夠使教學(xué)方法得到有效改進(jìn)，以此有效滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最終提升學(xué)生綜合能力。最后，教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，為課后自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3課后鞏固學(xué)習(xí)

學(xué)生在課外需要對(duì)所學(xué)知識(shí)制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固，教師可以在教學(xué)平臺(tái)中布置一些課外作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，其中作業(yè)形式應(yīng)多樣化，如選擇題、簡(jiǎn)單題及問(wèn)題分析題等，但不能過(guò)度增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，以免影響學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完“土地改革”后，教師可以設(shè)置辯論會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)土地改革對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，將學(xué)生分為正、反兩方，雙方通過(guò)快速答題的方式問(wèn)題進(jìn)行探究，教師應(yīng)在系統(tǒng)中設(shè)置答題計(jì)時(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，用時(shí)較少的學(xué)生獲勝。在此過(guò)程中不但能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還可對(duì)學(xué)習(xí)后的知識(shí)進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，為課后知識(shí)的鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，需要教育工作者清楚翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建意義，積極分析現(xiàn)有教學(xué)工作中的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建情況，采取課前準(zhǔn)備、課堂應(yīng)用與課后延續(xù)等措施，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]陳子斌.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].亞太教育，2016（32）：277-278.

[2]徐卉美.翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和局限[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（7）：121-122.