在英文報(bào)刊閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】常州市第二十四中學(xué)選取《21世紀(jì)報(bào)》高一740期當(dāng)中的文章Watch out， artists展開(kāi)了一堂報(bào)刊閱讀課，文章以這節(jié)課的課堂教學(xué)為例，淺析英文報(bào)刊的優(yōu)點(diǎn)，探索如何依托英文報(bào)刊閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 英文報(bào)刊閱讀;思維品質(zhì);學(xué)科核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】符凌燕，江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學(xué)。

一、英文報(bào)刊閱讀的重要性

閱讀課是牛津英語(yǔ)教材的主要課型之一。閱讀是我們獲得知識(shí)和信息的主要手段，更是在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要途徑。要想掌握英語(yǔ)，首要的是大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)于在漢語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的障礙就是缺少豐富的英語(yǔ)資源和英語(yǔ)閱讀，而英文報(bào)刊閱讀為學(xué)生搭建了一個(gè)獲取各種英語(yǔ)信息資源的平臺(tái)，相對(duì)于英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，英文報(bào)刊具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)行的《英語(yǔ)（譯林版）》教材以單元為單位，每個(gè)單元包括卡通畫及漫畫、閱讀、語(yǔ)法、綜合技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練）、學(xué)習(xí)技能、任務(wù)板塊和自我評(píng)價(jià)，每四個(gè)單元之后有一個(gè)課題（Project）。教材雖然模塊清晰、題材豐富、體裁多樣、內(nèi)容生動(dòng)，為學(xué)生綜合能力的提升提供了學(xué)習(xí)素材。但是，隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，教材沒(méi)能及時(shí)更新，有些內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，這不利于教學(xué)的有效展開(kāi)。例如，在shopping這個(gè)話題中，教材里著重介紹了購(gòu)物中心，但現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物，而關(guān)于網(wǎng)購(gòu)的知識(shí)，書(shū)本上絲毫沒(méi)有提及。此外，教材中關(guān)于問(wèn)路的單元，仍然停留在“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”等簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，而實(shí)際上，學(xué)生可能不再依靠這些簡(jiǎn)單的話語(yǔ)給人指路，而是會(huì)鼓勵(lì)路人查找app或者使用導(dǎo)航等新科技。

英文報(bào)刊恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材的不足，緊跟時(shí)代步伐，給學(xué)生提供內(nèi)容新穎的文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。除了內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)以外，英文報(bào)刊作為教材以外的輔助資料，具有自主選擇性。教師可以綜合考慮學(xué)生的年齡、興趣、閱讀能力等方面，精心挑選適合學(xué)生的英文報(bào)刊。這些優(yōu)勢(shì)都決定了英文報(bào)刊是輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可多得的文本資源，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而真正使得英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育落地生根。

二、 培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的心智發(fā)展，反映其在思維的批判性、創(chuàng)造性、邏輯性等方面的水平和特點(diǎn)，包括理解、比較、分析、預(yù)測(cè)、推斷、概括、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新等。在這些能力中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)最為重要，因?yàn)檫@觸及學(xué)生的思維內(nèi)核?！保ń逃?，2018）然而，在平時(shí)的閱讀課中，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)，迫于考試成績(jī)的壓力，加上課堂時(shí)間的有限，教師常常會(huì)偏重教學(xué)的進(jìn)度，將書(shū)本上的閱讀課簡(jiǎn)單地變成快速“灌輸”語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)給學(xué)生。這樣的淺層學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的思維具有依賴性、單一性、無(wú)序性、淺露性和緩慢性，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，后果不堪設(shè)想。因此，在現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)迫在眉睫，英語(yǔ)教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的思維，不斷探索如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、課例背景分析

1. 文本分析。本堂課選取了《21世紀(jì)報(bào)》高一740期當(dāng)中的文章Watch out， artists，文章講述了人工智能在藝術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展，包括音樂(lè)、詩(shī)歌、新聞等方面。

2. 學(xué)情分析。授課對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谂＝?B課本上已經(jīng)學(xué)習(xí)了robots這一單元，對(duì)機(jī)器人和人工智能這一話題有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)能力，并且對(duì)于這類主題表現(xiàn)出濃厚的興趣。而且這些學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了每周閱讀21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)的良好習(xí)慣，因此本課選擇了高一的報(bào)刊，意在進(jìn)一步挑戰(zhàn)他們的閱讀能力，提升他們的思維品質(zhì)。

3. 教學(xué)目標(biāo)分析。學(xué)生能夠運(yùn)用各項(xiàng)閱讀技巧理清文章結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容;運(yùn)用各種思維能力深入閱讀文章;在課堂活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、在英文報(bào)刊閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一些策略

那么如何才能發(fā)揮英文報(bào)刊的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)？怎樣依托英文報(bào)刊閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢 ？筆者認(rèn)為，英文報(bào)刊閱讀技巧的指導(dǎo)是激發(fā)思維的前提，深層閱讀文本是活用各種思維的關(guān)鍵，讀后活動(dòng)是進(jìn)一步拓寬加深思維的“點(diǎn)睛之筆”。本文將從閱讀技巧的指導(dǎo)、深層閱讀文本和讀后活動(dòng)三個(gè)方面，闡述如何在英文報(bào)刊閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1. 英文報(bào)刊閱讀技巧的指導(dǎo)是激發(fā)思維的前提。在正式閱讀報(bào)刊之前，教師有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)過(guò)的閱讀技巧，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧，為接下來(lái)的閱讀做好準(zhǔn)備。

讀前預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的閱讀技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。無(wú)論預(yù)測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確與否，預(yù)測(cè)能使學(xué)生更接近文本主題（張香平、徐國(guó)輝 2015）。授課教師讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題中的“artists”，推測(cè)文人工智能可能涉及的三個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域是哪些。學(xué)生通過(guò)查找加預(yù)測(cè)，找出了music，poetry，news。預(yù)測(cè)不僅使學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了初步感知。

略讀也是學(xué)生必備的一個(gè)技巧，它要求讀者有目的、有選擇地閱讀，以便快速抓住文章梗概。授課教師引導(dǎo)學(xué)生略讀，快速找到每一段的關(guān)鍵句子，學(xué)生們很快定位到每一段的第一句話或最后一句話，找到了中心句，并且順利地完成了老師提供的關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。倘若沒(méi)有這些閱讀技巧，學(xué)生恐怕還在一堆文字中暈頭轉(zhuǎn)向吧。

至此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，僅僅用了兩個(gè)閱讀技巧，就理清了文章的大致內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生漸漸活躍起來(lái)的思維，為他們深層閱讀文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 深層閱讀文本是活用各種思維的關(guān)鍵。文本解讀的深度決定了閱讀的深度，也決定了思維的深度。如果側(cè)重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)多挖掘一些文本結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、情感態(tài)度、事實(shí)與觀點(diǎn)之間的支撐情況等方面的信息（黃正翠，2017）。

在分析這篇關(guān)于人工智能的文章時(shí)，教師在關(guān)鍵的地方提出了問(wèn)題，讓學(xué)生去質(zhì)疑、評(píng)價(jià)判斷。例如，文章中有兩首詩(shī)，一首是人寫的，一首是電腦寫的，教師讓學(xué)生讀詩(shī)并討論，區(qū)分出兩首詩(shī)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，分析得出，人工智能寫詩(shī)缺乏情感，喜歡堆砌名詞，給人一種冷冰冰的感覺(jué)，而且太過(guò)于注重韻律，反而失去了詩(shī)歌該有的美感。弄清楚了人工智能和人類寫詩(shī)的特點(diǎn)以后，學(xué)生真正地理解了文本，達(dá)到了深度閱讀，經(jīng)歷了交流、探究、分析、比較、評(píng)價(jià)、表達(dá)等一系列的思維活動(dòng)。甚至學(xué)生與學(xué)生之間，還出現(xiàn)了思維的碰撞，相信在思維的火花中，一定更能孕育高品質(zhì)的思維。

對(duì)于文章的標(biāo)題，授課教師也進(jìn)行了提問(wèn)，例如，作者為什么選用這個(gè)標(biāo)題，而不用其他標(biāo)題A better future life， A.I. getting musical或者 A.I. creating music， poetry and news呢？教師此時(shí)沒(méi)有停留在文章表面上，而是進(jìn)一步深入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，促使他們充分運(yùn)用各種思維解決問(wèn)題。學(xué)生在比較各個(gè)標(biāo)題以后，逐一分析優(yōu)劣，歸納提煉出一個(gè)好的文章標(biāo)題應(yīng)有的特點(diǎn)：全面、包含文章的關(guān)鍵詞、吸引眼球，因此Watch out， artists這個(gè)標(biāo)題再合適不過(guò)了。選標(biāo)題的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生在比較、分析文本、概括、評(píng)價(jià)的過(guò)程，很好地提升了學(xué)生的思維力。

教師在恰當(dāng)關(guān)鍵的地方提出問(wèn)題、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀文本。

調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用理解、比較、分析、預(yù)測(cè)、推斷、概括、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新等思維能力。實(shí)則，在深層閱讀的同時(shí)，學(xué)生的思維品質(zhì)也在不知不覺(jué)地提升。

3. 讀后活動(dòng)是進(jìn)一步拓寬加深思維的“點(diǎn)睛之筆”.學(xué)生深層閱讀文本以后，思維的參與并沒(méi)有到此為止。授課教師給學(xué)生播放一則關(guān)于A.I. NO.27的小視頻后，學(xué)生展開(kāi)了討論：人工智能對(duì)人類未來(lái)的生活是更有挑戰(zhàn)性還是更有希望，本堂課的家作是就自己的觀點(diǎn)寫一篇小短文。這個(gè)作業(yè)不是對(duì)文章知識(shí)的記憶性考查，而是一個(gè)必須在全面了解人工智能優(yōu)劣的前提下進(jìn)行深入思考才能回答的問(wèn)題。在思考的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對(duì)人工智能更深入的理解。

因此，讀后活動(dòng)包括家作的布置都不可小覷，它們留下的問(wèn)題要有質(zhì)量，應(yīng)該成為學(xué)生思維的引擎，促使學(xué)生在讀后甚至課后，依然能夠圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思維，不受深度和廣度的限制。

五、 結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，要想依托英文報(bào)刊閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要教師注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。英文報(bào)刊閱讀技巧的指導(dǎo)是激發(fā)思維的前提;深層閱讀文本是活用各種思維的關(guān)鍵;讀后活動(dòng)必須包含有質(zhì)量的問(wèn)題，進(jìn)一步拓寬加深思維，成為“點(diǎn)睛之筆”。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹銘仁.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的途徑探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019，6：53-57.

[2]黃正翠.基于多元視角的高中英語(yǔ)文本解讀[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017，（11）：34-38.