基于Unipus平臺的多模態(tài)大學英語自主學習研究

楊衛(wèi)芳?陳郁韓

【摘要】隨著信息技術的發(fā)展，多模態(tài)在語言習得領域的研究越來越受關注。本課題以多模態(tài)為理論框架，提出了一種基于Unipus網(wǎng)絡平臺的多模態(tài)大學英語自主學習模式，并進行了教學驗證，結果表明：基于網(wǎng)絡平臺的多模態(tài)大學英語自主學習比起傳統(tǒng)學習可以更有效地提高學生的自主學習能力和英語水平。

【關鍵詞】Unipus平臺;多模態(tài);大學英語自主學習

【作者簡介】楊衛(wèi)芳（1975.12-），漢族，江蘇南通人，南通大學外國語學院，副教授，碩士;陳郁韓（1974.04-），漢族，江蘇如東人，南通大學附屬醫(yī)院，正高級工程師，碩士。

【基金項目】江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于Unipus平臺的多模態(tài)大學英語自主學習研究”（2015SJB616）;江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題（18SWB-13）; 南通大學橫向科研項目（2016092206）。

一、引言

在教育信息化的互聯(lián)網(wǎng)時代，培養(yǎng)學習者自主學習能力和終生學習能力日益成為現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才的標準?！洞髮W英語教學指南》（2017版）明確提出：各高校大學英語課程設置要兼顧課堂教學與自主學習環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應的教學模式，促進學生個性化學習策略的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，把相關課程放到網(wǎng)絡教學平臺上，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習無縫對接，融為一體。由此可見，大學英語課程改革的目的之一就是促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。隨著大學課堂內多媒體設施的普及化，以及網(wǎng)絡學習資源日益豐富，越來越多的多模態(tài)資源進入課堂和學習中，大學英語教學的多模態(tài)化特點也越來越顯著。

二、多模態(tài)的相關概念

模態(tài)（Mode）指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動的被稱為單模態(tài)，用三個或以上的就是多模態(tài)（顧曰國，2007）。語言不是傳遞話語意義的唯一方式，話語中的很多信息都是圖像、聲音、動作等非語言因素來傳播的。多模態(tài)也指不同的符號資源在一個特定的文本中被調動起來，通過各種方式共同構建意義（Baldry， Thibault， 2006）。Kress 和Van Leeuwen等人于20世紀80年代首先在《多模態(tài)語篇》中提出了多模態(tài)這一術語，并于1996年將系統(tǒng)功能語言學的概念功能、人際功能及語篇功能三大元功能運用到視覺模式分析，形成了以系統(tǒng)功能語言學和社會符號學為理論根源的多模態(tài)話語分析。

多模態(tài)教學是指在多模態(tài)理論指引下，將語言、聲音、圖像、動作等意義構建的多模態(tài)系統(tǒng)協(xié)同成為最有效的意義表達和交流方式，并指導學生借助多模態(tài)手段構建意義。在多模態(tài)教學過程中，教師應用多種模態(tài)進行教學設計，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，促使學生認知、理解、解碼、加工、存儲、輸出所“輸入”的各種原材料信息，在多模態(tài)交互中內化知識，實現(xiàn)意義建構。

三、多模態(tài)教學的研究回顧

在西方，最早將多模態(tài)理論運用于教學的是New London Group（1996），他們強調語言教學的主要任務是培養(yǎng)學生相關的多元讀寫能力以及多模態(tài)表意能力，并指出多模態(tài)的讀寫教育是未來人才培養(yǎng)的必由之路。Royce （2002）基于課堂實踐探討了多模態(tài)教學方法論和英語課堂教學中的多模態(tài)協(xié)同，提出了教師應該運用多模態(tài)幫助學生提高言語交際能力。Jewitt（2006） 通過對互動白板的研究，探索了現(xiàn)代教育技術與多模態(tài)教學之間的關系。Shui， CQ （2017）對MOOC背景下的多模態(tài)教學模式進行了研究。Bonsignori V （2018）探索了電影、電視劇等多模態(tài)載體對專門用途英語教學的影響。

在我國，多模態(tài)教學的相關研究起步稍晚一些。胡壯麟（2007）和 顧曰國（2007）分析了多模態(tài)話語和外語教學之間的關系。朱永生（2008）開啟了多元讀寫能力研究，同時揭示了多模態(tài)對我國教學改革的意義。張德祿和丁肇芬（2013）將多模態(tài)體裁理論運用于外語教學程序研究，實現(xiàn)了多元讀寫能力培養(yǎng)框架基礎上的教學程序模式化。芮燕萍、冀慧君（2017）通過為期16周的教學實踐證明了多模態(tài)教學有利于實現(xiàn)有效的課堂互動。楊淼（2019）探討了多模態(tài)話語分析在大學英語翻轉課堂混合式教學中的建構。

二十多年來，專家學者在多模態(tài)及其教學方面的理論探索和方法應用研究都取得了不小的成績，但也存在一些不足之處，如宏觀教學模式的研究過于單一、部分研究缺乏相應的實際驗證等。

四、實驗研究

1.研究設計。

（1）研究背景。多模態(tài)的英語學習是指學生運用多種感覺器官參與學習的過程，基于互聯(lián)網(wǎng)的云平臺使得構建多模態(tài)的大學英語自主學習成為可能。但是，很多高校推行大學英語自主學習時間短， 尚處于摸索階段。而我校自1999年成為教育部的本科試點院校起就一直進行大學英語課程改革，積累了一些寶貴的經(jīng)驗。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域的進一步滲透，我校順應發(fā)展趨勢，依托外語教學與研究出版集團開發(fā)的基于互聯(lián)網(wǎng)的集教學、學生課堂學習、課外學習等功能于一體的高校外語教學平臺Unipus，積極構建多模態(tài)大學英語自主學習模式。本研究旨在通過教學實驗來驗證基于Unipus網(wǎng)絡平臺的多模態(tài)大學英語自主學習是否比傳統(tǒng)的大學英語學習更有效地提高學生的自主學習能力和英語水平。

（2）研究對象。本研究從南通大學商學院2018級學生中隨機抽取128人作為受試，將其分別組成控制班（CC）和實驗班（EC），人數(shù)均為64人。實驗實施前，課題組首先對兩個班級的學生進行了大學英語四級水平的模擬測試，然后使用自主學習調查表進行調查，SPSS19.0軟件的獨立樣本t檢驗表明兩個班學生的英語水平（實驗班均分61.89，控制班均分62.02）和自主學習能力（實驗班均分2.023，控制班均分1.984）均無顯著性差異（概率值p分別為0.228和0.576，均大于0.05）。在實驗的全過程中，兩個班級的大學英語課程都由筆者承擔，使用的大學英語課程大綱、教材相同，教學進度也相同。

（3）研究過程。該項教學實驗始于2018年2月，于2019年1月終止，前后共持續(xù)了一個學年。課題組以多模態(tài)為理論框架，為實驗班構建了一種基于Unipus網(wǎng)絡平臺的多模態(tài)大學英語自主學習模式。課前，研究人員向Unipus 網(wǎng)絡平臺上傳與教學內容相關的多模態(tài)資源，如文本、圖像、音頻、視頻等，要求學生進行預習，并在規(guī)定時間內完成相應的任務，同時將各自的疑問和作業(yè)以小組為單位利用文字、音頻或視頻等不同載體發(fā)送至平臺的論壇，老師和同學進行自由探討，實現(xiàn)對新知識的簡單認知和輸入;課堂上，教師先安排約5～10分鐘時間解答Unipus 平臺上學生提出的一些普遍問題和共性的疑惑，然后由各小組成員借助PPT或微視頻等工具上講臺進行主題匯報、角色表演或小組辯論，最后留出10分鐘開展學生自評、同學互評和教師評價，使得學生在多模態(tài)的互動交流中加深對知識的理解和消化。課后，學生利用Unipus 平臺的視聽說實訓模塊、itest在線測試模塊和iwrite在線寫作模塊（所有模塊同時支持電腦和手機運行）完成教師布置的作業(yè)，并根據(jù)課堂上師生反饋的意見和建議修改主題報告、角色表演或小組辯論的PPT或微視頻，再上傳至Unipus網(wǎng)絡平臺，進一步促進學生相關知識的內化，實現(xiàn)平臺資源共建和共享，學生課前、課堂和課后的表現(xiàn)都成為大學英語課程形成性評價的依據(jù)。而控制班則按傳統(tǒng)方式進行教學，包括課前預習、課堂講解和課后作業(yè)鞏固三大環(huán)節(jié)，所有的教學材料基本都是文本形式，采用單模態(tài)教學模式。

（4）研究工具。本項目以調查問卷和測試為研究工具。調查問卷使用由華中科技大學徐錦芬教授編制的自主學習量表，內容涉及學習目標的確立、學習計劃的制定、學習策略的使用、學習過程的監(jiān)控和評價等多個維度，并采用從“完全不符合”到“完全符合”的Likert五級分制進行測量，教學實驗之前和之后各進行一次，旨在考察兩班學生教學實驗前后英語自主學習能力的變化。測試分前測和后側，前測、后測分別使用兩套全國大學英語四級模擬測試卷，內容涵蓋聽力、閱讀、翻譯、寫作和口語五大語言技能，旨在檢測教學實驗前后兩個班學生英語綜合水平的異同。

2.研究結果與討論。

（1）自主學習能力調查結果。

經(jīng)歷了一個學年的實驗后，課題組對兩個班的自主學習能力又進行了一次問卷調查，對收集的有效問卷進行量化處理，將選項的A、B、C、 D、 E 分別賦值1、2、3、4、5，然后將數(shù)值輸入計算機，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。表（1）顯示，兩班學生的英語自主學習能力有顯著性差異（概率值p為0.000，小于0.05）。

這說明，多模態(tài)的大學英語自主學習模式較傳統(tǒng)教學模式更有利于學生自主學習能力的發(fā)展。在信息化背景下，多模態(tài)學習資源和符號系統(tǒng)能夠提供豐富的學習素材和形式，多模態(tài)學習方式突破了時空的限制，具有多樣性和交互性特點，有助于增強學生的體驗感、激發(fā)學生的學習動機和實際運用能力，從而更主動地參與到各項學習活動中，在做中學，在學中做，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并想方設法解決問題，自主學習的能力就會得到不斷的提升。在認知維度上，更強的自主學習調控能力有利于學生產(chǎn)生正向學習態(tài)度。很多研究表明：態(tài)度能夠影響行為，學習態(tài)度越積極，學習成績也越好。

（2）英語水平測試成績

表（2）顯示，一個學年后，實驗班和控制班的學生英語均分都比實驗前有所提高，且實驗班均分高于控制班（74.18>68.09），兩班學生的后測成績呈現(xiàn)顯著性差異（概率值p為0.000，小于0.05）， 由此可見，基于Unipus平臺的多模態(tài)大學英語學習模式比起傳統(tǒng)學習模式更有助于提高學生的英語水平。傳統(tǒng)教學的格局以教師為中心，拘泥于文本輸入和輸出方式，并采用終結性評價，這些似乎都不太符合新媒介時代學生的學習特點和需求。而多模態(tài)教學突出了學生的主體地位，教師在整個過程中都充當指導者，通過文本、聲音、視頻等手段多渠道地與學生互相協(xié)作、配合、互補以構建和傳遞意義，具備情境性和交際性特點，這更高效地促進了學生在合作中對知識的認知和吸收。此外，形成性評價和終結性評價相結合，使學習形成一個有效的閉環(huán)，也能夠對教和學兩個方面發(fā)揮很好的反撥、激勵、導向和質量監(jiān)控的作用，師生可以根據(jù)課前預習、課堂互動、課后作業(yè)及自主學習的反饋及時發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、協(xié)商問題并解決問題，隨后動態(tài)調整各自的策略，使得教學呈現(xiàn)良性發(fā)展。

五、結語

本課題從多模態(tài)的概念出發(fā)，在前人研究的基礎上，提出了一種基于Unipus網(wǎng)絡平臺的多模態(tài)大學英語自主學習模式，并進行了實證研究。結果表明：與傳統(tǒng)的大學英語學習模式相比，基于網(wǎng)絡平臺的多模態(tài)自主學習更能調動各種資源和系統(tǒng)構建有機的交互式學習環(huán)境，使信息在師生間實現(xiàn)全方位、多維度、多視角的即時傳遞，讓學生積極主動地進行自主合作學習，并實施多元評價，促進學生對知識的建構和內化，從而可以更有效地提高學生的自主學習能力和英語水平。對于研究中的缺陷和不足，如實驗中采用的樣本數(shù)量過少、周期較短等，有待于后期研究和其他學者相關研究的補充和完善。

參考文獻：

[1]Baldry， A.， Thibault， P.J. Multimodal Transcription and Text Analysis [M]. London; Equinox，2006.

[2]Kress. G and van Leeuwen， T. Reading Images： The Grammar of Visual Design [M]. London： Routledge，1996.

[3]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review，1996.

[4]Royce T. Multimodality in the TES OL Classroom： Exploring Visual-verbal Synergy[J]. TESOL Quarterly， 2002，36（2）.

[5]Jewitt C. Technology， Literacy， Learning [M].London： Rout ledge， 2006.

[6]Bonsignori V . Using Films and T V Series for ESP Teaching： A Multimodal Perspective[J]. System， 2018.

[7]Shui C. Q . The Multimodal Teaching Mode in the MOOC Context：A Case Study of College English Writing Teaching [J].Journal of Weinan Normal University， 2017.

[8]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）：3-12.

[9]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.

[10]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：10-14.

[11]張德祿，丁肇芬.外語教學多模態(tài)選擇框架探索[J].外語界，2013（3）：39-46+56.

[12]芮燕萍，冀慧君.多模態(tài)聽說教學對口語焦慮與課堂的影響[J].外語電化教學，2017（06）：50-55.

[13]楊淼.多模態(tài)話語分析在大學英語翻轉課堂混合式教學中的應用[J].西部素質教育，2019（03）：119-120.