騰沖市中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報告

潘光洪

摘? 要：論文對騰沖市的九所完中及農(nóng)村部分中學(xué)的生物教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，并對其問卷進(jìn)行統(tǒng)計、歸納，經(jīng)過對問卷結(jié)果系統(tǒng)的分析，為構(gòu)建騰沖生物教師專業(yè)共同體提供最直接的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教師;現(xiàn)狀調(diào)查;專業(yè)化發(fā)展

一、引言

騰沖市屬于山區(qū)，由于受到地域的限制，教育資源比較匱乏，專業(yè)教師不足，不同區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展差異較大等現(xiàn)狀，基于對客觀情況進(jìn)行調(diào)查研究和客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，提出一些促進(jìn)中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展的措施，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平提供依據(jù)。

二、研究方法與調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是騰沖市九所完中及部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的部分在職生物老師，共計66人，以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，本問卷主要內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是對被調(diào)研者的基本資料信息的搜集，一共6道題，主要是為了了解被調(diào)研者的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等方面的一些基本情況;第二部分是問卷內(nèi)容主體部分，共11道題，其中包括教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、教師進(jìn)修方式等內(nèi)容。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）騰沖市中學(xué)生物教師基本信息的現(xiàn)狀

1.對教師的性別、年齡及教齡方面的分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)研的教師中，30歲以下的教師人數(shù)比例占40.9%，31～40歲的教師人數(shù)比例占31.8%，40歲以上的教師人數(shù)比列占27.3%，這就表明年輕教師所占的比列較高，年輕教師比較容易接受新的方法和理念，有利于構(gòu)建共同體。從生物教師的教齡上來看，有5年及以下教齡的生物教師占整個生物教師隊伍的28.8%，這部分老師的教齡較短，教學(xué)經(jīng)驗少;20年以上教齡的教師占整個生物教師隊伍的28.8%，這一部分的老師雖然經(jīng)驗豐富，但對往往會缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動力。

2.對教師的初始學(xué)歷及崗位的分析

在被調(diào)研教師中，生物教師的第一學(xué)歷是本科的52人，生物教師的第一學(xué)歷是大專9人，非生物專業(yè)的教師5人。所在的崗位中，有51位教師只教生物，生物教師兼實驗員的有2人，生物教師兼教其他學(xué)科的教師有12人。在調(diào)查結(jié)果中顯示了這樣一個問題：在這些調(diào)研的生物教師中，本科學(xué)歷老師較多，這為專業(yè)共同體的構(gòu)建提供了可行性，但任然有部分教師出現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)和所交的科目不一致，以及出現(xiàn)一師教多科的現(xiàn)象。

3.對教師職稱方面的分析

在所調(diào)研的教師中，獲高級職稱的教師人數(shù)只有9人，獲中學(xué)一級職稱的教師人數(shù)有13人，獲中學(xué)二級職稱的教師人數(shù)有44人?？梢姡毞Q結(jié)構(gòu)不合理。

（二）騰沖市中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.對教師專業(yè)發(fā)展的理解

目前，在所調(diào)研的教師中，普遍認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要是：學(xué)科專業(yè)知識的增加;課堂教學(xué)能力的教學(xué)能力的提高;專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升及教育理論的豐富，對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識缺少系統(tǒng)性。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

所調(diào)研的老師都會利用自我實踐與反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠與其他教師進(jìn)行交流互助學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)的有13人，進(jìn)行校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有22人，通過進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)微博微信、教育科研活動、校外培訓(xùn)10人，師徒對結(jié)的30人，由這些數(shù)據(jù)可以看出，校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校外培訓(xùn)的教師較少，很多老師的專業(yè)發(fā)展的途徑較單一，同時教師能進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的途徑較少。

3.教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的情況

對所調(diào)研教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的頻率的調(diào)查中，每周進(jìn)行一次的只有14人，每月一次的有11人，每學(xué)期2～3次有17人，每年2～3次有19人，從來都沒進(jìn)行培訓(xùn)的人有5人，同時認(rèn)為校本培訓(xùn)有幫助的老師共有44人，只占總?cè)藬?shù)的68.7%，認(rèn)為校本培訓(xùn)對老師的幫助說不清楚或是沒有幫助的老師共有22人，占總?cè)藬?shù)的31.3%?？梢?，學(xué)校進(jìn)行的校本培訓(xùn)頻率偏低，甚至有些學(xué)校根本沒有，同時校本培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展的作用有限。

通過調(diào)查，大多數(shù)老師都希望圍繞教學(xué)改革或可信的培訓(xùn)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，來提高自身教學(xué)水平、掌握新的教學(xué)方式、更新知識結(jié)構(gòu)，但是依然有13.6%的教師幾乎或是沒有機(jī)會參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在調(diào)查制約教師專業(yè)發(fā)展的因素中，制約的主要因素體現(xiàn)在下面幾方面：工作壓力大、無暇顧及;管理部門還缺乏相應(yīng)的政策支持;社會對教師職業(yè)還不是很重視;教師個人原因，缺乏動機(jī)。

四、對促進(jìn)中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展途徑的建議

為了解決以上的問題，我提出了幾點促進(jìn)中學(xué)生物教師專業(yè)發(fā)展的建議。

1.推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

針對教師的不專業(yè)性、教師的專業(yè)發(fā)展途徑單一等這些問題我們都可以通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體來有效的解決。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段和技術(shù)開展教師專業(yè)發(fā)展的新方式，它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時空，實現(xiàn)專家與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的互動，以一種開放、平等、共享、共進(jìn)的活動交流方式，為廣大教師的專業(yè)發(fā)展成長搭建了一個嶄新的平臺。可以實現(xiàn)同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思這三條途徑有機(jī)的融合，大家可以依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，將自己的教學(xué)心得、教學(xué)反思、觀點和看法等進(jìn)行共享，也可以將專家先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法融入本地，有效地解決了優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)和共享問題。

2.通過進(jìn)一步構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體是教師群體間的一種學(xué)習(xí)型組織，它能夠為教師的職業(yè)能力建設(shè)提供一個良好的平臺和載體，是教師專業(yè)成長的重要途徑，教師之間可以就教學(xué)問題、教學(xué)任務(wù)等展開探討，有經(jīng)驗的教學(xué)名師可以指引、幫助普通青年教師，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)群體的整體性進(jìn)步?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺，校間研討等方式實現(xiàn)學(xué)生，資源，專業(yè)一體化，最終在整個學(xué)習(xí)過程中共同促進(jìn)老師專業(yè)的發(fā)展。