高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

胡雪玲

摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革工作的不斷，高中生物在高考中占據(jù)的分值也在逐年提高，從重要性的角度出發(fā)，可以看出我國(guó)對(duì)于生物學(xué)科的重視程度逐漸上升。高中學(xué)科雖然被歸納為理工學(xué)科，但是在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，需要背誦大量抽象，乏味的理論知識(shí)，無(wú)形中就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。思維導(dǎo)圖，通過(guò)將抽象的知識(shí)通過(guò)繪圖以及關(guān)鍵詞提取的方式使抽象的知識(shí)具體化，方便學(xué)生的理解，利用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)，是目前主要的教學(xué)模式之一，而且由于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)效率較高，在未來(lái)的生物教學(xué)活動(dòng)之中，會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)活動(dòng);思維導(dǎo)圖

引言：將思維導(dǎo)圖有機(jī)的融入到高中生物的教學(xué)活動(dòng)之中，有助于提高老師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，如果只是對(duì)學(xué)生灌輸硬性的理論知識(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生排斥心理，而且學(xué)生在課堂活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程之中，不會(huì)有太大的收獲，所以需要依托思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，從而使其理解老師所教授的知識(shí)。其次，能夠有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖主要是通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，然后再以此框架對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行理解的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生不需要去背誦大量的理論知識(shí)，只需要通過(guò)思維導(dǎo)圖的模型去理解相關(guān)的知識(shí)就可以了。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的主要價(jià)值

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式對(duì)于高中生物學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展具有十分現(xiàn)實(shí)意義，首先，思維導(dǎo)圖模式下的教學(xué)工作，有機(jī)的將抽象的理論知識(shí)和形象的思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，從而方便學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的理解，其次，能夠豐富老師在開(kāi)展課堂教育活動(dòng)的方式，不再只是單純的照本宣科，也能夠使老師在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。最后，也是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)工作影響最大的一個(gè)方面，也就是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠極大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，而且能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物過(guò)程之中的壓力，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，然后再自己對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行完善，最后進(jìn)行串聯(lián)，使所有的知識(shí)匯聚成為一個(gè)整體性的知識(shí)體系[1]。

二、思維導(dǎo)圖高中生物教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）豐富課堂活動(dòng)的開(kāi)展

在課堂的一開(kāi)始，就邀請(qǐng)幾位同學(xué)根據(jù)自己的理解繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，然后再由老師對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖予以評(píng)價(jià)。通過(guò)這種形式最為主要目的在于，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)的興趣，然后，再以幻燈片的方式，向?qū)W生們展示通過(guò)系統(tǒng)化處理之后的思維導(dǎo)圖，并配以英文注解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。在活躍了整個(gè)課堂的氣氛之后，讓學(xué)生們以小組為單位開(kāi)展相應(yīng)的討論互動(dòng)，讓他們以自己的思維模式對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)有一個(gè)初步的了解，整個(gè)討論的時(shí)間可以控制在10分鐘左右，然后再開(kāi)始對(duì)該章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深度的解析，此時(shí)學(xué)生就會(huì)被帶入到生物學(xué)習(xí)的情景之中，當(dāng)講到的部分內(nèi)容和自己所理解的內(nèi)容不符合的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思索，尋找答案，從而有助于提高課堂活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。例如在《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》相關(guān)章節(jié)的思維導(dǎo)圖繪制工作，主要是圍繞植物激素的主要用途以及組成成分開(kāi)展的。首先，在整個(gè)課堂活動(dòng)開(kāi)展的前期，先讓學(xué)生自己對(duì)植物激素的種類有一個(gè)明確的分類，整個(gè)分類的過(guò)程不用過(guò)分的拘泥于理論基礎(chǔ)，可以按照促進(jìn)植物生長(zhǎng)，抑制病蟲(chóng)害等方面進(jìn)行分類，在做完了一級(jí)分類之后，再要求學(xué)生圍繞一級(jí)分類之中的關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的延伸，繪制出完整的知識(shí)導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生繪制完相應(yīng)的思維導(dǎo)圖之后，再統(tǒng)一進(jìn)行分析。其中，需要重點(diǎn)說(shuō)明的是，對(duì)植物激素中，有關(guān)植物生長(zhǎng)激素思維導(dǎo)圖的繪制，因?yàn)橹参锷L(zhǎng)激素部分的知識(shí)體系較為復(fù)雜，需要重點(diǎn)關(guān)注。在繪制有關(guān)生長(zhǎng)激素的思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要明確植物的頂尖優(yōu)勢(shì)是什么概念，然后依托頂尖優(yōu)勢(shì)這一關(guān)鍵詞展開(kāi)相應(yīng)激素知識(shí)的補(bǔ)充。

（二）強(qiáng)化課外教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

高中生物必修三的整本書(shū)中花費(fèi)了大量的章節(jié)介紹生態(tài)系統(tǒng)，所以，也需要通過(guò)繪制詳細(xì)的思維導(dǎo)圖來(lái)輔助對(duì)該章節(jié)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在實(shí)際繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖時(shí)，可以組織一次戶外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在大自然的熏陶之下學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，伴隨著大自然悠然自得的氛圍，使學(xué)生被帶入到整個(gè)和諧的氛圍之中，然后在學(xué)生最舒緩的狀態(tài)下，對(duì)其進(jìn)行高中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好的接受老師所講的內(nèi)容。首先要按照整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)功能進(jìn)行分類，也就是按照生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者三個(gè)種類進(jìn)行具體的分類，然后在圍繞具體的三個(gè)種類進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。當(dāng)然，在繪制生態(tài)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖時(shí)，要以生態(tài)平衡以及可持續(xù)的發(fā)展為核心關(guān)鍵詞，因?yàn)榻┠暧嘘P(guān)生態(tài)平衡以及可持續(xù)的發(fā)展的理論知識(shí)是高考的高頻考點(diǎn)。例如《減數(shù)分裂》是整個(gè)必修二較難的一個(gè)章節(jié)，由于理論知識(shí)的抽象，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，很難直觀的理解。但是繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行減數(shù)分裂相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最主要的優(yōu)勢(shì)在于，可以按照減數(shù)分類的周期，也就是時(shí)間軸來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制。從減數(shù)分裂的前期，中期，后期，以及末期，以時(shí)間邏輯來(lái)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖[2]。從而加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂相關(guān)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖不光是應(yīng)用在高中生物的教學(xué)活動(dòng)之中，在高中其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，也被廣泛的應(yīng)用。而在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程之中，主要從兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)工作，首先，是對(duì)整個(gè)知識(shí)體系中關(guān)鍵詞的提煉，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞才能夠繪制出正確的思維導(dǎo)圖。其次，是對(duì)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)便化的考慮，在構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖的過(guò)程之中，需要盡量精簡(jiǎn)整個(gè)導(dǎo)圖之中使用的文字?jǐn)?shù)量，從而使學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)相應(yīng)的生物知識(shí)進(jìn)行理解。

參考文獻(xiàn)

[1]曾科清.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建[J].教育科學(xué)論壇，2017（34）：21-23.

[2]段凌峰.淺談思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2016（25）.