以讀促寫，提升學(xué)生寫作水平

張鍇

摘 要：寫作教學(xué)一直以來都是廣大教師頭疼的內(nèi)容，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，最終教學(xué)效果不盡如人意。我在組織初中語文教學(xué)活動的時候，立足部編版教材的編寫特點(diǎn)，將閱讀與寫作結(jié)合起來，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)構(gòu)思、技法、表達(dá)等，從而促進(jìn)其寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；以讀促寫；教學(xué)對策

眾所周知，閱讀是個體認(rèn)識外界，汲取知識的一種有效途徑，而寫作則是聯(lián)系個體與外界，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)的主要途徑，二者有著密切的聯(lián)系。新課改要求教師在組織語文教學(xué)活動的時候，把握閱讀與寫作的關(guān)系，以閱讀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作素材，學(xué)習(xí)構(gòu)思、技法、表達(dá)等，從而逐步提升學(xué)生的寫作水平?；诖?，我在語文教學(xué)活動開展中，對以讀促寫的方式進(jìn)行了靈活運(yùn)用。

一、閱讀課文學(xué)構(gòu)思

在寫作教學(xué)活動中，學(xué)生一拿到題目，可能在一瞬間會有多種想法，聯(lián)想到多種寫作材料。但是，在實(shí)際寫作的過程中，往往會出現(xiàn)一個素材重復(fù)使用的情況，甚至出現(xiàn)離題情況。就部編版語文教材而言，其所選取的文本內(nèi)容，大都思路清晰，層次分明，且以新穎的材料，緊密圍繞中心展開表達(dá)。對此，我在組織語文教學(xué)活動的時候，會立足教材文本特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在閱讀中，學(xué)習(xí)其整體構(gòu)思。以《貓》為例，在組織教學(xué)活動的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本，確定本文的主旨。接著，圍繞此主旨就作者使用了什么樣的材料來描繪貓進(jìn)行分析，最后，考慮作者使用何種結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)貓的特點(diǎn)，寄予自身情感。在這樣的分析過程中，學(xué)生不僅可以從整體到細(xì)節(jié)地把握文本內(nèi)涵，還可以學(xué)會作者的構(gòu)思，為其在寫作時提供經(jīng)驗(yàn)。

二、精讀課文學(xué)技法

在初中語文寫作教學(xué)中，不少學(xué)生盡管圍繞主題進(jìn)行了構(gòu)思，但其在寫作的過程中，卻不知道從何處下手，不知道如何表達(dá)。造成該問題的主要原因是其沒有掌握寫作技法。既然教材是我們組織語文教學(xué)活動的載體，那么，我們不妨發(fā)揮教材文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀的過程中，學(xué)習(xí)技法，以此積累寫作經(jīng)驗(yàn)。以《再塑生命的人》為例，我在教學(xué)活動開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段。因?yàn)楸疚牡牡谝蛔匀欢问褂昧说箶⒌氖址?，在反?fù)的朗讀過程中，學(xué)生不僅可以對“為什么莎莉文老師來我家是我一生中最重要的一天”產(chǎn)生探究興趣，還可以感知到作者與莎莉文老師之間的情感，進(jìn)而在之后的文字品讀中，深刻理解作者寄予其中的情感。除此之外，學(xué)生在朗讀、分析的過程中，還可以掌握倒敘的好處及其使用方法，進(jìn)而在寫作中對其進(jìn)行運(yùn)用，從而提高寫作水平。

三、品讀課文學(xué)表達(dá)

寫作其實(shí)就是借助語言表達(dá)，表達(dá)自身觀點(diǎn)、情感的過程。在當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)活動中，大部分學(xué)生之所以無法寫出文質(zhì)兼美的文章，最為重要的一點(diǎn)是，其不知道如何表達(dá)語言和情感，由此導(dǎo)致其所書寫的文章往往是流水賬式的，很難吸引讀者的注意力。面對這種情況，我在教學(xué)活動開展中，同樣發(fā)揮教材文本的作用，引導(dǎo)學(xué)生在品析語言文字的過程中，探析作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，以此掌握語言、情感等的表達(dá)技巧。以《散步》為例，在這篇文章中，作者為我們呈現(xiàn)了這樣一個故事：祖孫三代人出門散步，遇到了兩條交叉路。因?yàn)閮鹤訉ξ粗氖澜绯錆M著好奇心，所以想走小路；而自己的母親年齡大，希望走大路。兒子和母親之間的矛盾，使得作者和妻子感到為難。最后，是母親因?yàn)樘蹛坌O子，放棄了自己的選擇，最后走了小路。在小路上，妻子背著兒子、作者背著母親，愉快地回家了。在描述的過程中，作者使用質(zhì)樸的語言，將生活中的一件小事描繪得細(xì)致而深刻，學(xué)生在讀的過程中，不由得為這一家人尊老愛幼的溫情所感動。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，鼓勵其細(xì)細(xì)品析語言，透過語言感知情感，同時把握作者的表達(dá)特點(diǎn)，以此學(xué)會表達(dá)。

四、模仿課文練習(xí)作

閱讀與寫作不可分割，在閱讀、精讀、品讀等過程中，學(xué)生在潛移默化中能夠?qū)W會構(gòu)思、技法、表達(dá)等方法，之后則需要將所積累的經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用到寫作之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而逐步提高寫作水平。一般情況下，我在組織閱讀教學(xué)的過程中，會根據(jù)文本構(gòu)思、技法、表達(dá)等方面引導(dǎo)學(xué)生模仿，以此降低寫作難度，使學(xué)生在運(yùn)用中加深對所積累內(nèi)容的理解。以《貓》為例，我在教學(xué)活動開展過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的構(gòu)思，對自己喜歡的一種動物進(jìn)行描繪，以此在其外形、性情等刻畫中，寄予自身的情感。在組織閱讀教學(xué)之后，我還會組織專題寫作訓(xùn)練活動，以此引導(dǎo)學(xué)生完整書寫文章。比如，在組織了《竊讀記》《再塑生命的人》《老王》等閱讀教學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生回憶作者們選用了什么樣的材料組織線索，這些線索的特點(diǎn)有哪些，以此書寫《難忘的一件事》等系列作文。

總之，在初中語文教學(xué)活動開展中，教師要立足閱讀與寫作的關(guān)系，以讀促寫，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文學(xué)構(gòu)思、精讀課文學(xué)技法、品讀課文學(xué)表達(dá)、模仿課文練習(xí)作，自然水到渠成，提升寫作水平就簡單了。

參考文獻(xiàn)：

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