用愛感化，助力成長

劉金鏈

【摘要】 育人工作承擔(dān)著塑造個體道德認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生積極價值觀念的任務(wù)，承擔(dān)著對學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣塑造的任務(wù)。而這種任務(wù)的達成，應(yīng)當(dāng)是通過情感方式滲透的，應(yīng)該是通過愛與關(guān)注感化的，這種方式的教學(xué)才能更有助于幫助學(xué)生將積極的價值觀念和道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化成為指導(dǎo)自己行為的重要信仰。本文就小學(xué)班級管理工作中，班主任如何用愛與呵護關(guān)注學(xué)生并對學(xué)生進行管理和塑造展開了論述。

【關(guān)鍵詞】 班主任 班級管理 用愛感化

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-188-01

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一、了解學(xué)生家庭情況，彌補學(xué)生情感缺失

家庭和生活是直接影響學(xué)生個體成長的元素，學(xué)生個體在性格和傾向性之間的差異性多數(shù)也是源自于原生家庭。因此，班主任在班級管理工作中，在對學(xué)生開展教育工作時，要了解學(xué)生的家庭發(fā)展?fàn)顩r，對缺失愛的學(xué)生尤其是特殊家庭中的學(xué)生進行愛的教育，讓關(guān)愛走進學(xué)生的心靈，彌補學(xué)生心理和情感中的不足。在筆者的工作中，小敏同學(xué)就是一個十分特殊的例子。家庭中，小敏同學(xué)的父母外出務(wù)工，家庭經(jīng)濟富足，但是常年缺乏父母的陪伴，自己經(jīng)常與自己的爺爺奶奶一起生活。在這種家庭背景下，小敏同學(xué)的父母因自己對孩子的虧欠的情感，常常會用金錢的方式彌補小敏心靈上的缺失。長此以往，小敏同學(xué)花錢大手大腳，攀比心理較重，見到自己的同學(xué)又新的文具和玩具時，自己也要求有相同甚至更好的，而見到一些自己心儀但是無法購買到的一些物品時，小敏同學(xué)的嫉妒心開始變重。得以這一情況后，我認(rèn)識到小敏同學(xué)的心理和情感中存在一定的缺失，而化解小敏同學(xué)情感缺失的最重要方式便是通過情感彌補的方式。隨即，我在班級活動課中，組織同學(xué)們開展自己擅長的活動，在班級中以小組為單位開展競賽。得知小敏同學(xué)喜歡玩悠悠球后，我鼓勵小敏同學(xué)和其他同學(xué)一組給全體同學(xué)展現(xiàn)自己的悠悠球表演，并要注意一定要與其他組員相互配合、相互合作。在數(shù)次練習(xí)和準(zhǔn)備工作之后，小敏同學(xué)和其他同學(xué)的交往變得更加融洽，體驗到友情和交往的樂趣，在合作中展示了自己擅長的悠悠球后，這名學(xué)生體驗到不僅是物質(zhì)上能夠讓自己獲得滿足感，自己與其他同學(xué)的友誼、自己的一技之長也能贏得其他同學(xué)的關(guān)注和尊重。此后，小敏同學(xué)與其他同學(xué)的交往變得更加融洽，小敏也變得更加開朗。并且經(jīng)過我的疏導(dǎo)和情感交流之后，小敏同學(xué)變得更加開朗，與其他同學(xué)的攀比心理和嫉妒心理減弱了許多，終于也變得更加樂觀。

二、關(guān)注學(xué)生交往情況，促進學(xué)生健康發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生心理健康和價值觀的因素并不僅是學(xué)習(xí)和家庭生活，還有學(xué)生的群體交往生活。因此，教師在班級管理工作中，還要關(guān)注學(xué)生的交往情況，對學(xué)生的交往禮儀進行滲透，讓教師在愛與呵護中，引導(dǎo)者學(xué)生學(xué)會遵守禮儀，規(guī)范交往，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展。在班級管理工作中，我常發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生因為一些瑣事而出現(xiàn)排擠或孤立某個學(xué)生的狀況，導(dǎo)致被孤立的學(xué)生變得十分消沉，嚴(yán)重者可能會出現(xiàn)自卑心理。得知這一情況后，我開始關(guān)注學(xué)生的交往情況，經(jīng)常了解學(xué)生的交往發(fā)展?fàn)顩r，對被孤立的學(xué)生進行情感交流，并鼓勵學(xué)生積極參與群體中，主動化解矛盾，學(xué)會交往的技巧，從而促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。涵涵同學(xué)有一盒自己珍愛的畫筆，但是未經(jīng)自己的允許就被小蕓同學(xué)使用了。見到這一情況后，涵涵同學(xué)猛然將小蕓手中的畫筆搶奪過來。隨即，小蕓認(rèn)為涵涵同學(xué)過于小氣，并且并未將自己看作是朋友。后來，小蕓在自己的幾個好朋友之間談?wù)摿诉@一件事，導(dǎo)致其他同學(xué)也認(rèn)為涵涵過于小氣，索性不與之交往，導(dǎo)致涵涵同學(xué)被孤立。得知這一情況后，我鼓勵涵涵同學(xué)主動向小蕓同學(xué)說明自己對自己畫筆的珍惜，學(xué)會主動解釋、解決交往中的矛盾。同時，我與小蕓同學(xué)交流，告知其在不經(jīng)過其他同學(xué)的允許下，不要動用其他同學(xué)的畫筆，這也是對他人的尊重。同時，告知涵涵同學(xué)十分珍視自己與她的友誼。通過疏導(dǎo)和溝通，涵涵同學(xué)順利走進了小蕓的圈子，同時也學(xué)會了相應(yīng)的交往技巧和禮儀。由此案例可見，教師對學(xué)生的關(guān)愛，需要在日常對學(xué)生的了解中滲透，讓愛的目光隨時關(guān)注著學(xué)生，幫助學(xué)生巧妙化解自己生活和學(xué)習(xí)中的困境。

三、善于激勵自卑學(xué)生，提升學(xué)生信心熱情

每個班級中總是有這一個群體，他們成績不佳，不擅言談，在家庭中常因自己的成績和表現(xiàn)而受到多次指責(zé)。對于這部分學(xué)生，他們?nèi)鄙俚牟⒉皇秦?zé)罰與懲戒，更多的是缺少熱情和信心。對此，教師更要關(guān)注這部分學(xué)生群體，要善于激勵這部分學(xué)生，幫助他們驅(qū)逐自己內(nèi)心中的自卑，獲得更加陽光積極的認(rèn)識，從新燃起學(xué)習(xí)的熱情。一方面，教師需要充分了解這部分學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個后進生的閃光點，并經(jīng)常創(chuàng)建簡單問題和簡單任務(wù)的形式，讓這部分學(xué)生參與班級活動、參與學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并在簡單問題和簡單任務(wù)的參與中，獲得成功的喜悅，感知提升的樂趣。同時，面對這部分學(xué)生的失敗體驗，教師更要善于對這部分學(xué)生進行歸因分析，盡可能將學(xué)生的失敗體驗歸結(jié)為自己可控的因素，讓學(xué)生的效能感在積極的歸因中變得更高。

總結(jié)

愛是教育的主題，是教育的手段。在班級管理工作中，班主任與學(xué)生接觸的機會最多，也就意味著班主任有更多向?qū)W生滲透關(guān)注與愛的機會。對此，班主任在向?qū)W生滲透愛的途徑和愛的教育方式上，可以通過了解學(xué)生家庭情況、交往情況并對其缺失性需要進行滿足，還要關(guān)注后進生群體，幫助其攻克自卑心理，從而獲得更加積極的體驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳昌.愛心教育——小學(xué)語文教學(xué)的“根”[J].課程教育研究，2018（35）：46-47.

[2]車艷飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何用愛感化“問題生”[J].黑河教育，2018（08）：16-17.

[3]李桂茹.用“愛的教育”思想引領(lǐng)小學(xué)心理健康教育[J].遼寧教育，2018（12）：52-54.