基于高中物理實驗教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育分析

姜建文

【摘要】 物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育是指通過物理知識的學(xué)習(xí)，不斷進行具有物理學(xué)科特性的品質(zhì)和能力的培養(yǎng)過程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。物理學(xué)科素養(yǎng)具體表現(xiàn)為物理觀念、物理思維、實驗探究能力、科學(xué)研究態(tài)度和責(zé)任等四個方面。本文通過分析高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出利用物理實驗教學(xué)培養(yǎng)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】 高中物理實驗教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-147-01

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眾所周知，物理實驗是物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取物理知識的重要途徑，其在物理教學(xué)中的重要性是顯而易見的。然而，在實際的實驗教學(xué)中，很多教師只注重實驗現(xiàn)象和結(jié)果的探究，忽略了實驗方法和實驗過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種看似科學(xué)合理的實驗教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生在實驗過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會導(dǎo)致物理實驗教學(xué)陷入教學(xué)困境。在新的素質(zhì)教育的要求下，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，在物理實驗教學(xué)中，尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

一、高中生的物理實驗核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在進行學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合體現(xiàn)。只有具備了一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能夠在未來更好的適應(yīng)社會競爭。核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，它是需要進行后天的培養(yǎng)才能夠形成的，每個人在學(xué)習(xí)過程中形成的核心素養(yǎng)水平都是不同的。就目前的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況來看，存在著很多的問題，有的是來自學(xué)生自身方面的，有的是來自外界的。有些高中生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)中缺乏規(guī)劃，沒有長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對物理知識不感興趣，不能主動去學(xué)習(xí)，也就不能在學(xué)習(xí)中提高個人學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的物理知識有限，導(dǎo)致很多學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不全面，缺乏一些課外物理知識的獲取，沒有將課堂上的物理知識進行遷移，用于生活中的實際問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將物理知識用于實踐的能力。還有一些教師側(cè)重于課堂講解，對實驗教學(xué)不夠重視；學(xué)校方面也缺乏實驗器材的儲備，導(dǎo)致學(xué)生動手實踐機會少，缺少實驗?zāi)芰?，這也是學(xué)生部分物理學(xué)科核心素養(yǎng)缺失的重要原因。針對物理實驗教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培育的弊端，教師應(yīng)該積極尋找改變的方法。

二、高中物理實驗教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑

（一）提升教師的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要提升教師本身教學(xué)核心素養(yǎng)，將物理教師培養(yǎng)為學(xué)科知識和教學(xué)能力雙重發(fā)展的高素質(zhì)教師。從而實現(xiàn)在日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化的影響學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如何培養(yǎng)高中物理教師核心素養(yǎng)呢？可以從以下兩方面入手：一是在物理教師在入職之前，要對教師進行教學(xué)培訓(xùn)，進行核心素養(yǎng)的指導(dǎo)；二是對在職高中物理教師進行物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。通過這兩種培養(yǎng)方式，引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，深入發(fā)掘物理實驗和物理核心素養(yǎng)的關(guān)系，運用有效的教學(xué)方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，充分利用物理教學(xué)實驗方法和實驗過程對學(xué)生進行物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）積極探究物理實驗現(xiàn)象，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

物理實驗時高中物理學(xué)科教學(xué)中的重點，很多物理定理和物理現(xiàn)象都需要用物理實驗去觀察和驗證。在進行物理實驗教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中探索物理現(xiàn)象的反應(yīng)原理，讓學(xué)生將所學(xué)的物理知識運用到物理實驗當(dāng)中，并通過實驗提高動手操作能力和解決問題的能力，將知識進行遷移，用于解決生活當(dāng)中的實際問題。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些具有探索性的實驗，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主探索，在實驗過程中發(fā)揮發(fā)散性思維，充分運用所學(xué)知識來研究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及涉及到的物理原理，深化學(xué)生對已學(xué)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《平拋運動》相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生對平拋運動有更直觀的了解，教師可以讓學(xué)生用空塑料水瓶來觀察物理平拋運動軌跡，通過記錄每一次水瓶平拋的軌跡，研究平拋運動的原理和規(guī)律。通過這樣的簡單物理實驗，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠啟發(fā)學(xué)生思維，在實驗過程中培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)禁謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和探索實驗原理的能力，不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）通過制作實驗器具，培養(yǎng)高中生的物理觀念

針對一些物理器材使用費用高或者操作復(fù)雜的特點，教師可以在物理實驗課中帶領(lǐng)學(xué)生親自動手制作一些簡單的實驗器材。通過制作實驗器材的過程，學(xué)生能夠從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹谱鬟^程中了解到物理實驗需要的前提條件，不斷的鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗觀念、創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》相關(guān)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用一些生活中的廢舊材料制作一個“靜電除塵器”，來幫助學(xué)生更好的理解靜電現(xiàn)象。制作的材料有塑料瓶、舊筆芯、銅絲等，將塑料水瓶內(nèi)的螺絲和筆芯作為兩級，分別連在發(fā)動機的兩端，在發(fā)動機進行旋轉(zhuǎn)時，產(chǎn)生高壓，瓶內(nèi)大量產(chǎn)生電子和離子，在電力場作用下，將帶電煙塵微粒吸附到極板上。通過這樣的實驗，學(xué)生能夠提高動手能力和實驗操作能力，有利于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)束語

綜上所述，面對高中物理實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，教師們要積極尋求改變的途徑。物理教師在進行實驗教學(xué)時，要以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)為核心，展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在動手操作的過程中，領(lǐng)悟物理學(xué)科的內(nèi)涵，掌握物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔣華.基于高中物理實驗教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討[J].物理教學(xué)探討，2017，35（4）：4-8.

[2]王添華.基于高中物理實驗教學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育探討[J].文理導(dǎo)航，2017（29）：40-40.

[3]李寶才.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)初探[J].考試周刊，2017（79）：161-161.