淺談如何在小學數(shù)學中實施差異化教學

袁玉婷

《義務教育數(shù)學課程標準指出》，數(shù)學教學要面向全體學生，關注個體差異，施行差異化教學，讓不同的孩子得到的相應的發(fā)展。每個孩子的認知、思維、能力發(fā)展是不同的，以及家庭教育也不盡相同，因而個性差異是必然存在的。

小學數(shù)學 個體差異 分層教學

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】1005-8877（2019）01-0135-01

1.差異化教學實施的意義

（1）有利于發(fā)揮學生個體的主體作用

在教學上，教師尊重學生的個性，注重個體差異，有利于發(fā)揮學生個體的主體作用；在學習上，學生能張揚個性，并主動學習，明顯提高應用知識處理實際問題的綜合能力。差異化教學，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，促進其積極地進行知識構(gòu)建。

（2）有利于促進全體學生的共同發(fā)展

在小學數(shù)中試行差異教學，關注的是孩子個體的差異，而最終是為了促進全體學生的共同發(fā)展。知悉不同學生的學習需求、學習特點以及學習興趣之后，教師才能對應改變教學模式，從而進一步促進全體學生的共同發(fā)展。

差異化教學尊重學生個體差異，引領指導學生經(jīng)過多種方式進行數(shù)學學習，培養(yǎng)學生處理數(shù)學問題的多樣性思維方式。當學習活動符合孩子學習“最近發(fā)展區(qū)”時，他們會用心領會、觀察，自動投入思索，通過實踐操作進行一步步知識的建構(gòu)，從而進一步提高了學生的應用能力。

2.差異化教學實施的措施

（1）了解個體差異，制訂分層目標

學生是學習的主體，學習就是在原有的知識基礎上進行建新知識的建構(gòu)。由于學生的家庭教育、生活環(huán)境和以及之前所受教育的不同，因而所擁有知識基礎和社會經(jīng)驗也不相同。所以，在進行教學之前，教師的先了解學生認知水平的不同、學習方法的不同和原有的知識基礎的不同，感知和衡量學生自主學習的能力，才能以學生原有知識經(jīng)驗為生長點，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維發(fā)散能力。

在教學四年級《商不變的規(guī)律》時，為學生制定不同層次的的教學目標，基礎目標：學生經(jīng)歷感悟、體驗、猜想、觀察、驗證、應用等學習過程，發(fā)現(xiàn)和掌握商不變的規(guī)律，初步學會應用“商不變”的規(guī)律進行一些簡便計算。提高目標：學生聯(lián)系學習材料、經(jīng)歷學習活動過程，培養(yǎng)觀察、比較和抽象、概括能力，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗；拓展目標：學生具有提出問題、探究問題、合作交流和善于發(fā)現(xiàn)的學習能力，受到事物“變與不變”等辯證唯物主義觀點的熏陶。

（2）關注個體差異，實施分層教學

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式是簡單的講授模式。教師用25-30分鐘將這節(jié)課的重要知識教授給學生，接著就是讓學生進行習題練習，以此來鞏固新知。傳統(tǒng)的教育方式過于側(cè)重學習結(jié)果，而漠視了學習者的情感體驗以及學習過程，從而影響了學生個性化學習的發(fā)展。因此教育方式需要變革，教學應考慮個體之間的差異，實施分層教學。教師在教學中對不同學習能力和學習基礎的學生提出不同的要求，施行不同層次的教學方法。對于學習能力較強的學生，教師可建議學生利用網(wǎng)絡平臺自學一些拓展性的知識，培養(yǎng)學生自學數(shù)學的能力。如果學生的學習能力一般，教學過程中盡量創(chuàng)造給學生表現(xiàn)的機會，對學生進行循序漸進地引導，以及對于其進步充分肯定，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如果學生的學習能力較差，最重要的還是鼓勵和引導，幫助學生樹立信心，讓學生明白只要付出努力，是可以把數(shù)學學好的。

（3）理解個體差異，設置分層作業(yè)

學生基礎知識和接受能力的不同，因此對不同的學生要提出有不同的作業(yè)要求。在課堂課教學之后，依據(jù)所學內(nèi)容，設置合理的分層作業(yè)，要求不同的學生完成相應的學習任務，并有所側(cè)重，從而更有效地鞏固所學知識。

對于學習稍有落后的學生，要看到他們的潛力，耐心輔導他們作業(yè)，同時可以讓學習好的學生去幫助他們，肯定孩子的點滴進步；對于學習一般的學生，對其學習中的疑難進行指導，協(xié)助學生夯實基礎知識；對于學習較優(yōu)秀的學生，鼓勵學生進行拓展練習，對其進行適當點撥，引導學生有多角度思索問題、處理問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。

比如教學六年級《比的化簡》時，

后進生解決：39：13 4.5：2 0.5：16

中等生解決：1.5：3/5 3/9：3

優(yōu)等生解決：3.5噸：260千克

要求不同層次的學生完成不同層次的練習，在完成的基礎上引導學生逐步拔高到下一個層次。

（4）尊重個體差異，開展分層評價

傳統(tǒng)的評價模式較為刻板、單一，主要用測試來評估一個學生的學習狀況，這種評價方法不利于學生的個性發(fā)展，更不能客觀地反映出一個學生實際的學習狀況。《義務教育數(shù)學課程標準》指出：評價“不僅關注結(jié)果，更注重學生成長發(fā)展的過程”，“鼓勵在日常教學實踐中使用評價”。

教師對學生的評價應該尊重個體差別，開展分層評價，要兼顧口頭評價與書面評價；兼顧單項評價與綜合評價；兼顧集中評價與分散評價。同時加入多元化評價方式，學生自評、學生互評和師生綜合評。由于學生性格存在差異、學習水平各異，教師給與學生的評價要分類進行：有的孩子學習能力較一般，同時性格內(nèi)向，那么對于這樣的學生，評價要關注細節(jié)，捕捉他們在學習的閃光點，給予鼓勵、肯定，幫助他們樹立起信心；有的孩子雖然有較強的進取心，但心浮氣躁，靜不下心來學習，那么對于這樣的學生，首先要肯定他已取得的成績，其次引導他客觀地審視自己，找出需要進步的地方，從而提升自我。

施行差異化教學不僅有利于發(fā)揮學生個體的主體作用， 實現(xiàn)“學生是學習的主體”這一教學理念；同時有利于促進全體學生的共同發(fā)展 ，實現(xiàn)“教學是面向全體學生的”這一教學理念。從四方面實施差異化教學：了解個體差異，制訂分層目標；關注個體差異，實施分層教學；理解個體差異，設置分層作業(yè)；尊重個體差異，開展分層評價 。