基于PBLL的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

鄧雅倩

摘要：近些年來(lái)，受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革浪潮的影響，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在借鑒國(guó)外教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，紛紛熱衷于探索以學(xué)生為主體的新式教學(xué)法，其中項(xiàng)目式教學(xué)（PBLL）和“翻轉(zhuǎn)課堂”因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大高校采用。兩種教學(xué)法雖各有千秋，但配合在一起卻具有更大發(fā)展空間和成長(zhǎng)前景。本文從PBLL和翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)研究切入，構(gòu)建基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)，試分析其應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：PBLL;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型高校;教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

自2003年教育部正式提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者就“教什么”、“如何教”等問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)深入的探討和嘗試，豐碩的教改實(shí)踐成果（劉婷婷，2009;余渭深，2009;王守仁，2013）在一定程度上提高了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。在信息全球化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)視野也更加國(guó)際化、網(wǎng)絡(luò)化，教師在選擇教學(xué)方法上體現(xiàn)出更大的靈活性和實(shí)用性。當(dāng)前出現(xiàn)的項(xiàng)目式、翻轉(zhuǎn)課堂、合作式、慕課、混合式等一些熱門(mén)教學(xué)法，都倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教學(xué)“目的性”向關(guān)注學(xué)生“需求性”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)教學(xué)流程、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容為主要特征的教學(xué)常態(tài)。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“項(xiàng)目式教學(xué)”在融合信息技術(shù)、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面具有較強(qiáng)的共通點(diǎn)，本文將從定義、特點(diǎn)、科學(xué)性等方面結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，進(jìn)一步分析該模式在應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和可行性。

二、概念與模式構(gòu)建

（一）PBLL

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）指學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人或小組合作的形式圍繞一系列復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，在達(dá)成項(xiàng)目成果的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)科的基本概念和原理，解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題，能培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)能力的一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式。它起源于1915年Dwewy的“做中學(xué)”理論，而將其理論真正系統(tǒng)化運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的，是在1969，美國(guó)教授Barrows首次嘗試在加拿大著名學(xué)府麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用PBL，隨后在全校層面迅速推廣了PBL教學(xué)。此后，這個(gè)教學(xué)理念開(kāi)始步入大學(xué)、乃至中小學(xué)的課堂之中，學(xué)科覆蓋也從從醫(yī)學(xué)逐漸延伸到如工程教育、職業(yè)教育等更多領(lǐng)域。自20世紀(jì)中后期'Hedge（1993）和Legutke（1991）等人首次將PBL應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，提出了“項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，即Project-Based Language Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBLL。PBLL在如下四個(gè)方面區(qū)別于其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法：（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)景真實(shí)化。學(xué)生在完成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，能真實(shí)的體現(xiàn)語(yǔ)言交際功能，達(dá)到真實(shí)交流的目的;（2）提高學(xué)習(xí)自主性。在完成環(huán)環(huán)相扣、具有真實(shí)意義的項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)生能體驗(yàn)到像游戲闖關(guān)成功一樣的成就感，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)興趣;（3）培養(yǎng)現(xiàn)代化生存技能。為了完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要掌握一系列的搜索、溝通和合作學(xué)習(xí)技巧，完成語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)輸入，最后運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，組織習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行成果展示，這都從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代化溝通、生存技能;（4）具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性。學(xué)生自己將知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)探索才能汲取知識(shí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動(dòng)吸收，項(xiàng)目調(diào)研過(guò)程具有較強(qiáng)實(shí)踐性，成果展示又能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，獲得非凡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義“翻轉(zhuǎn)”是該模式的重要特征，它指依靠教育信息技術(shù)，通過(guò)顛倒安排課內(nèi)和課外的課程安排，倒置傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生角色的方式來(lái)重新規(guī)劃和構(gòu)建課堂使用時(shí)間的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的歷史較短，最早出現(xiàn)于2007年，當(dāng)時(shí)美國(guó)西部的林地公園高中地處偏遠(yuǎn)，氣候惡劣，許多學(xué)生因環(huán)境影響不能按時(shí)到校上課，該校化學(xué)老師Jonathan和Aaron為了幫助這些學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用錄屏軟件，結(jié)合自己的PPT課件，以錄制講解視頻的方式為學(xué)生們補(bǔ)課，翻轉(zhuǎn)課堂的形式由此而來(lái)。但翻轉(zhuǎn)課堂一直并未引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，直到2011年印度的教育學(xué)家薩爾曼·可汗在TED教育網(wǎng)站上發(fā)表了一篇名為“用視頻重塑教育”的演講.將翻轉(zhuǎn)課堂推向了公眾視野，成為了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，薩爾曼用長(zhǎng)達(dá)七年的時(shí)間，證明了這種讓學(xué)生在課前觀(guān)看視頻中教師對(duì)知識(shí)的講解，在課堂上通過(guò)小組互動(dòng)、教師講評(píng)等使知識(shí)內(nèi)化的這樣一種教學(xué)形態(tài)，可以有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)時(shí)間和地域空間的限制。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式做了深入探討，如2012年張金磊等人逐步構(gòu)建了課堂模型;2013年張興龍分析了該課堂模式結(jié)合信息技術(shù)所來(lái)帶來(lái)的變革優(yōu)勢(shì)和積極意義;2014年盧海燕結(jié)合了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂能否運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了積極的探索，并論證了該模式實(shí)施的可行性。

（三）基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建及其利.學(xué)性

1.模式構(gòu)建

筆者在對(duì)兩種教學(xué)模式相關(guān)概念理解和案例剖析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)一年多的課程實(shí)踐，設(shè)計(jì)出如下教學(xué)模型圖：

基于PBLL的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以完成項(xiàng)目任務(wù)為基本框架，以翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)形式，把項(xiàng)目教學(xué)中的需要完成的語(yǔ)言知識(shí)輸入和項(xiàng)目材料準(zhǔn)備遷移到課前由學(xué)生自主完成，課堂時(shí)間用于在同伴合作和教師指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和項(xiàng)目的實(shí)施，使最終項(xiàng)目作品的輸出既有語(yǔ)言保障，又有實(shí)際內(nèi)容。

2.科學(xué)性

毋庸置疑，無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是PBLL教學(xué)模式，其教學(xué)理念符合學(xué)習(xí)有效發(fā)生的原理。PBLL強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)必須服務(wù)于實(shí)踐，核心優(yōu)勢(shì)是在提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主和終生學(xué)習(xí)的能力。然而，實(shí)際課程應(yīng)用中，往往存在著課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于豐富而教學(xué)時(shí)間有限、師生和小組互動(dòng)不夠充分、各小組間項(xiàng)目進(jìn)度不一致等問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足各個(gè)小組的特定學(xué)習(xí)需求，因而諸多學(xué)者想通過(guò)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)彌補(bǔ)PBLL存在的不足。翻轉(zhuǎn)課堂在形式和理念上與PBLL極為契合，2012年，金陵發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的很大一部分原因在于它在教學(xué)方法上采用了探究式學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí);2014年，宋朝霞，俞啟定首次提出可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，用來(lái)解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題;同年，徐艷梅等通過(guò)實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有較為顯著的提升作用，并深入分析了該模式的科學(xué)性;2016年，朱巧蓓通過(guò)理論研究，進(jìn)一步證明了翻轉(zhuǎn)課堂和PBLL是相互依賴(lài)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系。由于可見(jiàn)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架下采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式.既可以從根本上解決實(shí)施PBLL需要大量課時(shí)的弊端，又可以提升教學(xué)效率，豐富課堂活動(dòng)，彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂下活動(dòng)形式單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容松散的不足，具有其顯著的科學(xué)性。

三、基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分析

（一）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

PBLL教學(xué)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)同合作，解決問(wèn)題，它迫使學(xué)生主動(dòng)吸收、主動(dòng)輸出語(yǔ)言文化知識(shí)，在協(xié)作中鍛煉個(gè)人能力和素養(yǎng)。但PBLL教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中，會(huì)受學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法和人員分工等因素影響，導(dǎo)致各小組項(xiàng)目進(jìn)度和難度難以保持一致，部分小組成果展示不理想;再者，教師組織項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，難以考慮到每一個(gè)學(xué)生的需求，造成部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不積極配合開(kāi)展項(xiàng)目工作，影響項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效果。而基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBLL教學(xué)，有助于打破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，教師能為不同語(yǔ)言水平的學(xué)生提供適度難度的教學(xué)視頻和語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生能根據(jù)個(gè)人實(shí)際水平進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的自主選擇，比如選擇性觀(guān)看教學(xué)視頻或閱讀相關(guān)的報(bào)刊文摘等。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能略過(guò)部分已掌握內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)的難度，深化剖析語(yǔ)言點(diǎn)。只有學(xué)生語(yǔ)言水平差異縮小了，才能確保在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)都能跟上進(jìn)度，保證項(xiàng)目成果的優(yōu)質(zhì)化?？傊?，基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂有助于實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提高教學(xué)系統(tǒng)性

PBLL的教學(xué)要求每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都基于一個(gè)文化場(chǎng)景，每一個(gè)教學(xué)主題都要明確所要訓(xùn)練的相關(guān)語(yǔ)鈿言技巧，每一堂課的每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須呈現(xiàn)連貫性和遞進(jìn)性，這樣才能分散學(xué)習(xí)難度，保證項(xiàng)目成果的質(zhì)量，這是PBLL教學(xué)系統(tǒng)性的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師在課上組織開(kāi)展課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，但是往往開(kāi)展的活動(dòng)形式松散，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏目的性和系統(tǒng)性，沒(méi)有統(tǒng)一的主線(xiàn)和框架。PBLL課堂統(tǒng)一的項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定正好可以彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂這一不足。項(xiàng)目教學(xué)為課堂活動(dòng)的開(kāi)展提供了必要的主題框架和專(zhuān)題語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生在課上進(jìn)行有系統(tǒng)的、有目的的語(yǔ)言輸出，既豐富了課堂活動(dòng)本身，又體現(xiàn)了活動(dòng)的連貫性和系統(tǒng)性，保證了教學(xué)實(shí)施的有機(jī)整體性。

（三）增強(qiáng)課堂互動(dòng)有效性

PBLL的開(kāi)展是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)，它要求課堂內(nèi)容的多樣化和豐富性，但是教師無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提供大量的語(yǔ)言素材和文化背景知識(shí)給學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、討論，因而有限的課堂教學(xué)時(shí)間成為制約學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)有效學(xué)習(xí)的重要因素。將翻轉(zhuǎn)課堂引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在課前以觀(guān)看視頻等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間只用于開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行充分的討論、協(xié)商，不僅可以大大提高課堂教學(xué)效率，也能保證項(xiàng)目成果質(zhì)量。因而，基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂模式能提高師生和生生之間的課堂互動(dòng)有效性。

四、可行性分析

（一）現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)要求分析

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力.增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力.同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！蔽覈?guó)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本語(yǔ)言技能，詞匯、語(yǔ)法、篇章及語(yǔ)用等知識(shí)，社會(huì)、文化、科學(xué)等基本知識(shí)以及綜合文化素養(yǎng)（朱巧蓓，2016），而現(xiàn)行的各大教學(xué)法都存在一定的缺陷，導(dǎo)致在習(xí)得語(yǔ)言綜合技能和培養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)之間的銜接不夠完善，因而能夠體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)法才是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要方向。再者，應(yīng)用型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)和服務(wù)于今后的職業(yè)生涯，但現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)法都無(wú)法達(dá)到這一教學(xué)要求?；赑BLL的翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)化了語(yǔ)言的功能性，真實(shí)的語(yǔ)言項(xiàng)目保證了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的交際需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的交際意識(shí)，符合大綱要求的學(xué)、用相結(jié)合的發(fā)展方向，有助于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化應(yīng)用到模擬的職場(chǎng)環(huán)境中去，提升運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行職場(chǎng)交際的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。因此，基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂則在完成綜合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出了個(gè)人素質(zhì)能力的發(fā)展，協(xié)調(diào)了語(yǔ)言習(xí)得和素質(zhì)培養(yǎng)的失衡，高度《指南》上規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，具有較強(qiáng)的可實(shí)施性。

（二）應(yīng)用型高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)分析

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般都著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才，相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)要求也區(qū)別于一般綜合性本科院?！，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)新型人才的需求猛增，高綜合素質(zhì)、精專(zhuān)業(yè)技術(shù)、強(qiáng)實(shí)踐能力、具創(chuàng)新思維是新型人才的重要特征。這些重要特征也成為廣大應(yīng)用型高校對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同要求，因此，與其相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)就必須要具備專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和拓展性。大學(xué)英語(yǔ)雖是通識(shí)課，卻也要服務(wù)于學(xué)生今后的職業(yè)需求，因而課程設(shè)計(jì)既要切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言水平，又要突出語(yǔ)言的交際功能，更能發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力。項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在研討式教學(xué)中自主探索、研究和創(chuàng)新，為運(yùn)用英語(yǔ)、提高交際能力提供了更為廣闊的時(shí)間和空間?？傊?xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂，因教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，所以從綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)上看具有很強(qiáng)的可行性。

（三）應(yīng)用型高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

1.應(yīng)用型高校大學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)自完成課前自學(xué)任務(wù)

筆者在所執(zhí)教的院校對(duì)近200名學(xué)生做了關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究，結(jié)果顯示，4%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力非常好，23%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，占51%的學(xué)生選擇“一般”，而能力較差的只占22%?？梢?jiàn)，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和意愿，這為完成項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)任務(wù)提供了基本前提。

2.應(yīng)用型高校大學(xué)生具備一定英語(yǔ)表達(dá)能力，表達(dá)意愿較強(qiáng)

隨著國(guó)力增強(qiáng)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流利的英文表達(dá)更是學(xué)生求職和出國(guó)深造的巨大優(yōu)勢(shì)，因而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生更樂(lè)于在英語(yǔ)課上開(kāi)口交流.具有較強(qiáng)的表達(dá)意愿.為他們提供更多課上交流的機(jī)會(huì)是符合廣大學(xué)生意愿的發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力水平，筆者的調(diào)查結(jié)果是：21%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語(yǔ)水平非常好或者較好，但他們也表示“希望自己能有更大的突破空間”;選擇“一般”的占50%（表達(dá)英語(yǔ)時(shí)需要借助漢語(yǔ)），表明大部分的學(xué)生都在口語(yǔ)提高方面有所需求;較差的占29%（不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流）?？谡Z(yǔ)一般和較差的同學(xué)則都表示：“希望能在英語(yǔ)課上提高口語(yǔ)”、“能夠真正做到用英語(yǔ)和外國(guó)人交流”、“希望我的英語(yǔ)口語(yǔ)能讓我在國(guó)外順利生活、學(xué)習(xí)”等。所以結(jié)果表明應(yīng)用型高校學(xué)生在鍛煉口語(yǔ)能力方面意愿較強(qiáng)。

（四）應(yīng)用型高校教學(xué)環(huán)境特征分析

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行至今，全國(guó)各大院校的多媒體設(shè)備都比較完善，網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程、微課資源種類(lèi)豐富，內(nèi)容較全。其次，各類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的配套自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也建設(shè)的非常成熟，教師無(wú)需再費(fèi)時(shí)費(fèi)力搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。再者，高校師生的電腦和網(wǎng)絡(luò)普及率非常高，筆者院校中學(xué)生和教師的個(gè)人電腦普及率達(dá)98%，圖書(shū)館、宿舍、體育場(chǎng)都覆蓋有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，授課教室全部具備多媒體功能，學(xué)生和教師可以隨時(shí)隨地使用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)資料，完成課業(yè)任務(wù)。這些配套的設(shè)備、海量的信息資源、豐富的微課視頻和成熟的自主平臺(tái)都為實(shí)施項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的信息支撐和自學(xué)前提，可以保障教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)系統(tǒng)性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)有效性的優(yōu)點(diǎn)，能結(jié)合PBLL和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展前景廣闊。該教學(xué)模式尤其適用于應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，各高校完善的硬件設(shè)備提供了教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)保障，同時(shí)與現(xiàn)行教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)要求相契合;教學(xué)目的與應(yīng)用型高校的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一致;本科院校大學(xué)生的特點(diǎn)能滿(mǎn)足該教學(xué)模式的人力資源要求。因此，在我國(guó)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于PBLL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ruixue Zhang.Blending the Flipped Classroom and Project-Based Learning in College English Teaching[J].2016 Asia-PacificEnglish language Teaching Conference.

[2]Sams A，Bergmann J.Flip your students’learning[J].EducationalLeadership，2013，70（6）：16-20.

[3]李雪冬.應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（3）.

[4]朱巧蓓.基于項(xiàng)目教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論探究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2016，（4）.

[5]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（9）;18.

[6]徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以《新大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)為例[J].中國(guó)外語(yǔ)，2014，09：（11）.

[7]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）.