初中班主任育人方式分析及改進措施

雷艷娥

摘 要：班主任的工作具有科學(xué)嚴謹?shù)奶匦?，在學(xué)生成長道路上具有重要的指導(dǎo)作用，尤其對于初中生來說，學(xué)生處于一個敏感叛逆的時期，其內(nèi)心世界雖繽紛多彩卻也充滿疑惑，深入的走進學(xué)生的內(nèi)心世界，感其所想，站在學(xué)生的角度體會問題，這是初中班主任工作的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中班主任；育人方式；改進措施

前言：初中班主任的育人方式對學(xué)生的成長有著重要的影響，班主任應(yīng)根據(jù)新時期學(xué)生的心理變化，總結(jié)分析現(xiàn)有育人方式的優(yōu)點和不足，不斷進行改進和優(yōu)化。根據(jù)其個性化成長的特性，因材施教，用耐心和智慧，幫助學(xué)生健康成長。

1.初中班主任育人方式存在的問題

1.1育人方式循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新

對于初中班主任的概念，在傳統(tǒng)的教育觀念里，其是整個班級管理核心所在，在日常中，班主任習(xí)慣性的充當(dāng)發(fā)布指令的角色，制定學(xué)習(xí)計劃以及班級的管理規(guī)范，學(xué)生往往都是依據(jù)班主任下達的任務(wù)進行基本的學(xué)習(xí)生活[1]。這類傳統(tǒng)的育人思維很長一段時間都廣泛用于各個學(xué)校，但是如今時代在變化，中學(xué)生的成長越來越趨于個性化，這種落后陳舊的育人方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及心理需求。對于班主任老師來說，其過往教書育人的經(jīng)驗固然寶貴，但是不能不做任何改變的一直周而復(fù)始的重復(fù)使用，當(dāng)今社會是崇尚人才以及個性的時代，學(xué)校需要培養(yǎng)的也是富有個性、創(chuàng)造性、善于溝通交流并掌握豐富的綜合型知識的復(fù)合型人才。基于這背景，班主任應(yīng)適當(dāng)?shù)霓饤壜浜蟮挠朔绞?，積極創(chuàng)新，本著與學(xué)生共同進步的理念，不斷優(yōu)化育人方式，利用高度的責(zé)任心與耐心，運用老師的智慧，充分的融入學(xué)生之中，將班級管理的核心還給學(xué)生，逐漸的與學(xué)生建立亦師亦友的新型師生關(guān)系。如果一直以一種高高在上的姿態(tài)與學(xué)生溝通交流，就永遠無法體會學(xué)生最深層次需求，不利于長遠的教學(xué)育人。

1.2育人方式過于單一

在傳統(tǒng)的印象中，班主任老師一直是個心力交瘁的工作，其不僅要保證日常各類課程的授課質(zhì)量，對學(xué)生的成績負責(zé)，還要對學(xué)生的身心發(fā)展負責(zé)，據(jù)調(diào)查了，在一些半封閉式的中學(xué)里面， 班主任的上班時間為早7點至晚9點，如此的費神費力但是依舊有成效甚微的現(xiàn)象發(fā)生，究其原因，就是部分班主任的育人方式過于單一。這種單一化的育人方式，使得班主任與學(xué)生缺乏足夠的互動，師生之間的距離感不斷拉近，在不夠了解學(xué)生心理的情況下，單純的采用懲罰訓(xùn)誡的等方式馴服學(xué)生，極其容易引起學(xué)生的反彈，初中生大都處叛逆期，只有探討出更多的育人方式，適應(yīng)新時期學(xué)生的心理變化，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生關(guān)系的破冰，進而提升育人效果。

1.3育人方向有待改進

作為班主任老師，在對學(xué)生負責(zé)的同時，也會受到來自學(xué)校以及家長等多方教育人群的壓力，同時受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教育的過程中，對于分數(shù)的重視程度總是高于德育教育，這不僅給班主任的工作帶來了挑戰(zhàn)，同時也無形的增加了學(xué)生的壓力。班主任在以往的育人過程中，總是不可避免的重視文化課的成績以及考排名情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)能輸出做強制性的要求，卻忽視了人文關(guān)懷。在初中生的成長過程中，其情感和情緒都非常容易發(fā)生波動，這個時候班主任老師應(yīng)暫時拋開成績的影響，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，對其進行正面的疏導(dǎo)教育，改變育人方向，以學(xué)生的主觀意識為先[2]。

2.初中班主任育人方式的具體改進措施

2.1在育人方式中融入心理學(xué)知識

在提倡中學(xué)生個性化成長的今天，初中生在成長的過程中會遇到更多的挑戰(zhàn)和誘惑，并且在面對日漸復(fù)雜的事物時，初中生往往會高估自己的成熟程度，在心理上對自我認識發(fā)生偏差，對老師或者家長的正面教導(dǎo)不能理解，提早的活在自我的認知中。因此，班主任在育人的過程中，融入心理學(xué)的知識是十分有必要的。結(jié)合每個學(xué)生不同的性格特點，分析其心理發(fā)展規(guī)律，同時要充分做好與家長的溝通工作，了解學(xué)生的動態(tài)并根據(jù)其當(dāng)下的心理狀態(tài)，及時的采取相應(yīng)的育人方式，幫助學(xué)生積極健康的成長。另外，在進行育人工作的時候，要同時關(guān)注家長的教育方式，學(xué)生的成長不能僅僅依靠班主任一方的力量，家長的配合也是至關(guān)重要的，部分家長可能沒有接觸過心理學(xué)的知識，教育思想不夠先進，這個時候就要及時向家長表明，學(xué)生在初中時期的心理變化是非常正常的，家長不應(yīng)該過分苛求，應(yīng)配合老師進行積極的引導(dǎo)，這樣才有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

2.2摒棄傳統(tǒng)落后育人方式，開拓新思路

首先需要明確，在這個人人平等的時代，班主任與學(xué)生絕對不是單純的上下級關(guān)系，班主任應(yīng)摒棄原有落后守舊的教育方式，開拓思路，重新建立符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的，平等民主的班級管理體系。比如現(xiàn)在就很多優(yōu)秀的班主任老師，將班級的權(quán)利慢慢的都交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任以及尊重，讓學(xué)生對班級的管理負責(zé)，同時對自己負責(zé)。并且，在移交班級權(quán)利的同時，要最大程度的讓班級所有學(xué)生都參與進來，諸如輪流當(dāng)班長等方式，增加學(xué)生主人翁的意識，班主任參與整個過程，但是只需要在學(xué)生管理方式出現(xiàn)偏差的時候進行引導(dǎo)教育即可，不做硬性規(guī)定，盡可能的讓學(xué)生在整個過程中張揚個性，實現(xiàn)其個性化的發(fā)展。另外，班主任老師的要及時的掌握每個學(xué)生的動態(tài)，在與學(xué)生正面交流時，改變傳統(tǒng)的老師教育學(xué)生聽的模式，要以傾聽學(xué)生的心理為主，而指導(dǎo)教育為輔，與學(xué)生共同實現(xiàn)教育目標(biāo)。班主任也可以不定期的開展諸如“班級總結(jié)會”等活動，讓學(xué)生針對班級發(fā)生的事情發(fā)表自己的觀點和建議，實現(xiàn)全員參與班級管理目的，不斷增強學(xué)生的集體責(zé)任感[3]。

2.3明確育人方向、豐富育人方式

在班主任與學(xué)生的關(guān)系中，毋庸置疑，單純的說教和指導(dǎo)對于學(xué)生教育方面的效果已經(jīng)大不如前，單一的獎懲模式更是不可取。班主任老師首先需要明確，在強調(diào)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，文化成績已經(jīng)不是教育的主要方向，新時期對于學(xué)生德育方面的教育也至關(guān)重要。在明確這一育人方向之后，班主任應(yīng)運用教學(xué)智慧，調(diào)整其育人方式，不在將文化成績作為班級管理的首要目標(biāo)，相反的要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在保證學(xué)生個性化發(fā)展的同時，實施恩威并施的教學(xué)原則，對于學(xué)生的行為以及認知給予科學(xué)的指導(dǎo)，對于其成長方式，不做硬性的規(guī)定，尊重他們的個人意志，并分析學(xué)生差異性的特點，對于不同的學(xué)生采用不同的育人方式，實現(xiàn)有針對性的育人模式。

2.4保證育人質(zhì)量

初中是學(xué)生心理發(fā)展的重要時期，也是其成長的轉(zhuǎn)折點，本著對每個孩子負責(zé)任的原則，班主任應(yīng)最大程度的保證育人的質(zhì)量。要及時的捕捉學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變，做好家長方面的工作，成為學(xué)生和家長溝通的橋梁，輔助學(xué)生進步。班主任老師可以適當(dāng)開展“家長座談會”等活動，將家長聚集，分析問題，交流經(jīng)驗，使得所有家長對學(xué)生成長的變化有更好的把握。同樣也要估計學(xué)生向家長敞開心門，進而促進家庭教育的效果。

結(jié)束語：總而言之，隨著時代的變化，初中生的心理也在不斷的發(fā)生改變，只有不斷的探索其成長方向，及時的優(yōu)化育人方式，才能滿足當(dāng)代學(xué)生個性化發(fā)展的需求，班主任老師在具備足夠班級管理經(jīng)驗的同時，要善用教學(xué)智慧以及耐心，深入學(xué)生的內(nèi)心，充分滿足其自由成長的訴求。同時積極推行民主管理制度，增加學(xué)生的自信、責(zé)任感以及班級的整體凝聚力，將班級管理與學(xué)生個體的發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)其自我成長的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]周群英. 墨子人才管理思想及育人方法研究[J]. 湖北社會科學(xué)， 2013（7）.

[2] 王洵. 談心談話的育人價值和方法研究[J]. 思想教育研究， 2017（09）：113-116.

[3]馮甜甜. 初中班主任育人方式分析及改進措施[J]. 亞太教育， 2016（1）：63-63.