高職大學(xué)生“工匠精神”培育對策

牛玉霞

摘要：本文首先闡述了培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神的意義，分析了應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的可行性，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，為高職院校向社會培養(yǎng)更多具備工匠精神的高素質(zhì)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生;工匠精神;現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G712.0 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）11-0092-02

0 前言

隨著我國教育改革進程的持續(xù)推進，高職院校為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求，需要采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，以培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，提升其綜合素質(zhì)。培養(yǎng)大量具有工匠精神的大學(xué)生，不僅可以滿足我國工業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的要求，還能夠促進我國早日實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的建設(shè)目標。

1 培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神的意義

李克強總理強調(diào)要注重工匠精神的培養(yǎng)，這一指導(dǎo)思想為高校教學(xué)發(fā)展指明了方向。為了積極響應(yīng)國家對現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，高校要努力培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有效提高學(xué)生在專業(yè)技能方面以及職業(yè)道德意識方面的綜合素質(zhì)。經(jīng)過時間的積累與沉淀，各個職業(yè)均形成了完善的技術(shù)規(guī)范以及獨特的職業(yè)道德取向，為了追求更高水平的實踐成果，需要應(yīng)用工匠精神結(jié)合實踐遇到的問題不斷完善該職業(yè)崗位的技術(shù)能力。隨著新技術(shù)的發(fā)展與完善，在工匠精神中強化了以人為本的發(fā)展理念與新的時代內(nèi)容，最終工匠精神可以總結(jié)為以下四點內(nèi)容：一是對自己所從事的職業(yè)具有強烈的認同感;二是自覺提升專業(yè)技能水平;三是擁有正確的職業(yè)道德意識;四是樹立技術(shù)、道德為一體的正確價值觀。因此，高職院校為了實現(xiàn)向社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標，必須培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，同時這也是大學(xué)生實現(xiàn)個人價值及社會價值的必備素質(zhì)。

2 應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神的可行性

2.1 教學(xué)方式一致

現(xiàn)代學(xué)徒制可以通過校企合作的方式共同落實，首先在高職院校向?qū)W生傳授專業(yè)的理論知識與技能。其次在企業(yè)由經(jīng)驗豐富的崗位領(lǐng)導(dǎo)或師傅傳授其實踐操作的技能。并且無論是在學(xué)校還是在企業(yè)，都是在向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識的同時教導(dǎo)學(xué)生正確的職業(yè)道德內(nèi)容，促使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及工匠精神得以有效的提高[1]。

2.2 價值取向一致

我國為了實現(xiàn)建設(shè)中國制造2025的發(fā)展戰(zhàn)略目標，需要提高對高校人才培養(yǎng)的要求，因此應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制可以確保高校培養(yǎng)的人才符合社會及企業(yè)的需求，避免出現(xiàn)大學(xué)生所學(xué)的理論知識或?qū)嵺`能力無法滿足企業(yè)崗位需求的問題。與此同時，倡導(dǎo)工匠精神的培養(yǎng)也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制與工匠精神的價值取向具有一致性，均是為了大學(xué)生實現(xiàn)個人價值，并使大學(xué)生成為推動企業(yè)及社會良好發(fā)展的重要力量。

3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高職大學(xué)生工匠精神的具體策略

3.1 樹立工匠精神的教育理念

高職院校為了培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神需要轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以工匠精神為指導(dǎo)的教學(xué)模式，可以采取以下幾項措施：

一是，堅持以人為本的教育理念。由于高職院校教育的本質(zhì)目標是促進大學(xué)生的全面發(fā)展，并且在教授大學(xué)生專業(yè)技能知識的同時還要對其進行思想道德教育。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)策略可以結(jié)合企業(yè)利益以及社會需求來確定教學(xué)目標，有效幫助大學(xué)生解決就業(yè)難的問題。但是不能完全按照企業(yè)利益來確定高職院校的就業(yè)導(dǎo)向，而是要注重提升學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)道德的綜合素質(zhì)水平[2]。

二是，當(dāng)前大學(xué)生的價值觀易受社會眾多信息的干擾，導(dǎo)致其擇業(yè)觀、就業(yè)觀以及價值觀均出現(xiàn)偏差，自身的理想信念意識以及社會責(zé)任意識較為薄弱，不利于實現(xiàn)個人的發(fā)展目標，阻礙了社會的良好發(fā)展。因此，高職院校需要積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，深刻意識到工匠群體對社會發(fā)展的重要意義，進而激發(fā)其自覺提高專業(yè)技能水平，并為大學(xué)生提供展示自己才華與創(chuàng)造能力的平臺，在此種校園環(huán)境中提高大學(xué)生的自信心、培養(yǎng)他們不斷探索、思考、自我修繕以及自我反思的工匠精神。

3.2 高職院校完善教育體系

高職院校需要完善教學(xué)體系為大學(xué)生營造培養(yǎng)自身工匠精神的環(huán)境。培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神的途徑有很多：例如，校園開展專業(yè)理論知識教學(xué)、學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)、開展就業(yè)輔導(dǎo)課、組織校園文化活動等。為了使現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)策略落實，在學(xué)生素質(zhì)教育以及專業(yè)教育的過程中，需要高校結(jié)合教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況科學(xué)設(shè)置各個學(xué)科的課程，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。例如，在學(xué)校的專業(yè)理論課中安排了解企業(yè)文化、生產(chǎn)經(jīng)營理念、企業(yè)崗位的工作任務(wù)以及制度等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)意識、工匠意識等有機地融合在一起，促使他們深入、全面地了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的方式與流程，在實踐中了解正確職業(yè)觀與價值觀對實現(xiàn)個人目標與企業(yè)發(fā)展目標具有重要意義。

因此高校需要選擇優(yōu)秀的企業(yè)開展校企合作工作，并積極吸取優(yōu)秀企業(yè)所展現(xiàn)的人才觀念、職業(yè)觀念以及質(zhì)量意識與創(chuàng)新意識，通過將企業(yè)優(yōu)秀文化與校園文化相互融合的方法為培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使高校實現(xiàn)培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才的教學(xué)目標。

3.3 科學(xué)利用學(xué)徒制模式，加深校企文化融合程度

高職院校應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制可以健全并完善校企合作機制，進而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。由于校企文化融合是一項涉及內(nèi)容多且復(fù)雜的工作，高職院校必須科學(xué)、合理地規(guī)劃校企文化融合項目，促使學(xué)生在實踐活動中提高自身的工匠精神。高職院校需要采取以下策略以做好校企合作的設(shè)計工作，促進校企的深度融合：

3.3.1 健全校企職業(yè)教育模式

高職院?？梢詰?yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制健全職業(yè)教育模式，以國家及社會的相關(guān)政策與方針為指導(dǎo)，將校企文化融合進行科學(xué)的規(guī)劃，進而提高校企融合下各項活動的科學(xué)性及針對性。同時，需要在政府以及相關(guān)部門的指導(dǎo)下，建立健全社會、學(xué)校、企業(yè)為一體的職業(yè)教育模式。例如，高職院校可以結(jié)合國家政策開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式的校企文化融合活動，企業(yè)可以給予高校學(xué)生一些實習(xí)、就業(yè)的優(yōu)惠政策，促使高職院校的學(xué)生獲得更多的實習(xí)機會，幫助大學(xué)生提前適應(yīng)工作節(jié)奏，進而使其在實踐工作中提高自身的專業(yè)技能水平。

3.3.2 建立現(xiàn)代學(xué)徒制的教師隊伍

為了落實好現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，需要高職院校建立健全“雙師型”的教師隊伍，主要是因為高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要內(nèi)容。高校可以聘請企業(yè)中專業(yè)技能水平高并具備教師素養(yǎng)的人才來擴充學(xué)校的師資隊伍，也可以選派優(yōu)秀教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進的專業(yè)技能，深入了解企業(yè)文化，進而明確企業(yè)不同崗位的人才需求方向。此外，高職院校應(yīng)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃與方案，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的崗位需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時，豐富大學(xué)生的教學(xué)評價機制，不再將學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一指標，要將學(xué)生的社會實踐成果、日常的學(xué)習(xí)態(tài)度等均納入到教學(xué)評價指標中，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中強化工匠精神，進而提升自身的職業(yè)道德意識與職業(yè)技能水平。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校為了實現(xiàn)向社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標，需要應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用價值，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念，以工匠精神為指導(dǎo)完善教育體系，并利用現(xiàn)代學(xué)徒制模式加深校企文化融合的深度，進而幫助大學(xué)生強化工匠精神，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 王麗霞.論現(xiàn)代學(xué)徒制下高職教育工匠精神的培養(yǎng)[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2017（28）：139-140.

[2] 王麗聰，尚潤玲，陸敏.“現(xiàn)代學(xué)徒制+工匠精神”提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（11）：67.34F70938-5A26-4818-9CF6-DB7B5DB94E8A