翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的實踐策略

林小花

摘 要：閱讀教學是小學語文教育的一項重要內容，也是培養(yǎng)小學生語文能力的必要手段。因此，教師需要不斷追求閱讀教學效率的優(yōu)化。翻轉課堂作為新興的教學方式已經越來越多地被運用到教學中來，教師應當大膽地將翻轉課堂模式與小學語文閱讀教學結合起來，給語文閱讀教學帶來新的突破發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 翻轉課堂 閱讀教學 實踐策略

在以往的閱讀教學實踐中，常常是依照教材中的順序進行教學，從閱讀課文到生字詞學習再到問題討論，在這樣的教學模式下教學效率很難再提升。因此，教師應該及時尋求改變，積極地將翻轉課堂的教學模式應用到語文閱讀教學中，在多次教學實踐中明確翻轉課堂的應用要點，提升翻轉課堂在閱讀教學的應用效率，同時促進學生閱讀學習能力的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對翻轉課堂在小學語文閱讀教學中的實踐策略進行探究。

1.課前準備：制定目標

翻轉課堂的課前準備階段需要學生獨立完成，這一階段對之后教學起著重要作用。然在以往的課前準備階段，學生的學習完成度不高，因此導致整個翻轉課堂模式的實踐效果達不到預期。故而，為了保證學生的學習效率，也為了課堂中的教學可以更好地展開，教師需要根據具體的閱讀內容給學生制定明確的閱讀學習目標。有了明確的學習目標，學生的閱讀學習就有了方向，有利于學生理清閱讀學習思路，提升學習完成度。

例如：在《走遍天下書為侶》的課前準備階段，我給學生制定了具體的閱讀學習目標。即：（1）自由閱讀課文，參照教材進行本課生字詞的學習，并進行組詞；（2）參考課后問題，對課文進行閱讀思考，形成自己的獨特見解。（3）多問幾個為什么，將自己在閱讀中遇到的問題記錄下來，留待課堂教學時進行解決。制定這樣的教學目標，一來可以讓學生對《走遍天下書為侶》的基礎知識進行學習；二來可以加深學生的閱讀思考，培養(yǎng)學生勇于質疑、勇于提問的精神和能力。有了這樣的學習目標，學生在課前準備階段的完成度很高，比如有學生在反復讀課文的過程中提出了用電子書代替紙質書的想法，有學生在課本上對課后題的答案進行了簡要標記等等。通過這樣的課前準備實踐，久而久之，學生對翻轉課堂課前準備階段的認識會更加深刻，教師可以嘗試著逐漸放手，讓學生進行課前自主學習，充分提升學生的閱讀學習能力。

2.課堂教學：注重探究

翻轉課堂的課堂教學階段與傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學有著極大的不同，基礎知識的學習在課前準備階段已經完成，因此，在這一階段，教師應當將教學的重點放在對學生的能力培養(yǎng)上。也就是說，教師應當注重課堂探究，給學生設計多層次的閱讀探究任務。在此過程中，學生的信息分析能力、理解能力都會得到鍛煉，，學生的思維能力也能得到提升，并且還有助于學生閱讀深度的加深。

例如：在進行《釣魚的啟示》的課堂實踐教學時，我這次教學分成了三個階段，第一個階段是對課前學習準備的檢查，這次的檢查形式是抽取學生進行組詞和造句，這一階段占用的時間較短。第二個階段是小組合作完成探究任務，具體來說，學生需要以小組的形式共同探究幾個問題，即：（1）“釣魚的啟示”是什么？（2）有人說文中的父親的做法是不知變通，你怎么看？（3）如果你是文中的小男孩，你會怎么做？對你之后的人生有什么啟示？在合作探究中，學生在問題的引導下會對誠實守信、遵守規(guī)則等道理認識得更加深刻。第三個階段是答疑解惑階段，學生將自己在課前學習和探究學習之中遇到無法解決的問題提出來，大家一起進行解決。如：有學生覺得人都是趨利避害的，如果在保證安全的前提下，為什么不能爭取自己的最大利益？對于這個問題，我給學生加強了規(guī)則意識，如果人人都這么想，那么規(guī)則的效力會減弱，社會發(fā)展也會受到影響。通過這樣的課堂教學，學生的學習深度會得到有效加深，有利于學生精神品質的提升。

3.課堂評價：注重過程

課堂評價不管是在翻轉課堂模式中，還是在傳統(tǒng)教學模式都是非常重要的一個環(huán)節(jié)。然在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，課堂評價多是結果性的評價，不夠全面。因此，在翻轉課堂模式下，教師在進行閱讀教學評價時應當引以為鑒，注重課堂評價的過程性，并提升課堂評價的維度。也就是說，教師需要關注整個教學過程中學生的表現，并對此進行多角度的評價，讓學生能夠更好地認識自己，并有針對性地進行改進。

還以《釣魚的啟示》為例，在這次課堂教學中，學生的整體表現不錯，但也存在著一些問題。因此，我在評價時采取了提出問題加語言鼓勵的形式進行評價。如：學生在進行小組問題的時候，時間掌握得不好，有的小組在第二階段結束時，第三個問題還沒有開始討論。因此，我指出了學生的時間分配不合理的問題，并建議學生在下次探究學習時先對時間進行一定的預估和安排，避免此類情況的再次發(fā)生。再如：有的學生在答疑解惑階段的參與感不強，怕自己說錯，對于這種情況，我告訴學生現在說錯，總比將來犯錯好，而且不說出來怎么知道是對是錯。通過這樣多方面的過程性的評價，學生的綜合素質可以得到很好的發(fā)展。

4.課后作業(yè)：注重延伸

翻轉課堂模式下的課后作業(yè)需要注重延伸。在課前準備和課堂學習的加持下，學生對閱讀課程中的基礎知識和內容的學習較為深刻，因此，教師應當將目光從語文教材上擴展開，在保持課后作業(yè)基礎性的同時也進行一定程度的延伸，幫助學生開拓眼界。需要注意的是，教師在進行閱讀延伸的時候需要充分考慮學生的能力以及學生的興趣，否則延伸效果可能會打折扣。

例如：在進行《狼牙山五壯士》的課后作業(yè)布置時，因為學生在課堂學習中表現得非常積極，而且有很多學生對狼牙山五壯士英勇就義的行為表示深深地敬佩，對他們的犧牲感到惋惜，所以，我趁熱打鐵，在基礎字詞鞏固的基礎上給學生布置了延伸性的閱讀任務。具體來說，在戰(zhàn)爭時期，類似于狼牙山五壯士的英雄事跡有很多，并且在如今的和平時期，仍有很多人為了民族大義，為了維護百姓的生命財產安全而做出犧牲，無怨無悔。因此，我給學生整理了很多此類事跡，發(fā)在班級群中，讓學生在閱讀的基礎上寫一篇讀后感。通過這樣的閱讀延伸和寫作體驗，學生的思想認識會得到一定程度的提升，學生的閱讀理解能力也能得到發(fā)展。因此，教師可以根據學生的課堂學習狀態(tài)和學生的學習表現給學生進行作業(yè)延伸，豐富學生的情感，并提升學生的思想境界，促使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

總而言之，對于小學階段的學生而言，閱讀不僅是他們進行語文學習的重要內容，同時還是他們認識世界、開拓眼界的重要途徑。然要想讓學生更好地進行語文學習，更好地認識世界，教師可以運用翻轉課堂的模式在教學實踐中切實鍛煉學生的閱讀能力，讓學生擁有自主閱讀學習的能力，優(yōu)化學生的閱讀效果。

參考文獻

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