基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語寫作教學(xué)探究

【摘要】英語寫作是鍛煉學(xué)生使用英語詞匯和語句的一種方式，能夠幫助學(xué)生建立英語表達(dá)的基礎(chǔ)。隨著新課程的不斷深化發(fā)展，新的標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須要注重英語的實(shí)踐和應(yīng)用，由此，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)方法騰空出世，教師需要掌握其特點(diǎn)，挖掘應(yīng)用策略，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;寫作教學(xué)

【作者簡介】吳素貞，江蘇省泰州市興化市海河學(xué)校。

思維導(dǎo)圖具有工具的性質(zhì)，通過圖形與文字的簡單組合，建立起大小、層級以及邏輯關(guān)系，由此可以幫助學(xué)生理清思維，寫出柔順絲滑、關(guān)系層疊、內(nèi)容精彩的優(yōu)秀作文。

一、思維導(dǎo)圖在英語寫作中的功能

1.理清思路，寫作順暢。小學(xué)生在寫作時，常常語言不流暢，內(nèi)容散亂不統(tǒng)一，思維導(dǎo)圖可以通過發(fā)散狀的枝葉圖，讓學(xué)生對寫作內(nèi)容擁有選擇和把握，在寫作時就會思路清晰，一筆到底。

2.結(jié)構(gòu)清晰，整體統(tǒng)一。思維導(dǎo)圖通過將寫作內(nèi)容一一串聯(lián)，形成一環(huán)扣一環(huán)的細(xì)致結(jié)構(gòu)，學(xué)生在寫作時就能嚴(yán)格把控作文的整體框架，形成整體統(tǒng)一的作文體系。

3.師生合作，互動共進(jìn)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要通過對學(xué)生內(nèi)心的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，這是師生之間增進(jìn)關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用策略

1.總結(jié)歸納，提供寫作內(nèi)容。小學(xué)生作文的基礎(chǔ)在于主題，學(xué)生們往往能夠認(rèn)知到主題的內(nèi)涵，但是卻無法從內(nèi)涵擴(kuò)展到多個方向，造成內(nèi)容單一，語句湊數(shù)。而思維導(dǎo)圖恰恰可以幫助學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，明確寫作的可選內(nèi)容。

比如在教導(dǎo)學(xué)生寫作主題為“My friend”的作文時，我就利用思維導(dǎo)圖，通過疑問的方式，向?qū)W生們展示他們可以寫進(jìn)作文中的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖以“My friend”為主干，由此分為五個枝杈，分別為“你的朋友是誰”“你的朋友多大了”“你的朋友怎么樣”“你的朋友看起來什么樣子呢”“你喜歡你的朋友嗎 ”這些問題，學(xué)生在看到這些問題時就會發(fā)現(xiàn)，作文的內(nèi)容就是這些問題的答案。

2.梳理結(jié)構(gòu)，輔助段落邏輯。小學(xué)生的邏輯思維存在缺陷，所以在寫作時常會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)散亂的情況，每一個段落或者語句之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)仿佛被打亂了，導(dǎo)致作文讀起來不通順，內(nèi)容生硬，難以理解。教師可以借助思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示作文的層次性和關(guān)系變化，幫助學(xué)生理清段落邏輯。

比如在指導(dǎo)學(xué)生寫作主題為“My school”的作文時，我就通過三段式思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示了其中的分類和層級關(guān)系。首先由“My school”展開，可以擴(kuò)展為“class”“teachers”“classmates”三部分，而“class”可以聯(lián)想到“rules”;“teachers”可以擴(kuò)展至“teacher’s love”以及“homework”等;“classmates”則聯(lián)系到“play games”“friend”等。通過這樣三個層次的擴(kuò)展，學(xué)生在寫作時就有了邏輯標(biāo)準(zhǔn)，在寫作時就可以結(jié)構(gòu)清晰，段落明朗。

3.熱詞匯總，整理寫作基礎(chǔ)。學(xué)生們在寫作時常常會犯兩個錯，其一是寫作過程中，突然發(fā)現(xiàn)自己想到的語句中，有個別單詞不會拼寫，由此打亂了思緒，影響了作文的流暢性;其二則是學(xué)生對于一些特殊的詞語沒有熟練掌握，常常出現(xiàn)拼音代替或者中式英語，比如“jiaozi、Five one Day”等。教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提前熟悉主題相關(guān)的高頻詞。

比如在“My mother”為主題的寫作訓(xùn)練中，我就提前引導(dǎo)學(xué)生列出一些相關(guān)詞匯，從“Mother”開始，首先羅列描寫外貌的詞語，有“big/small、tall/short、eyes、hair”等，其次是興趣，比如“play the piano、read books”等，最后是性格，像“friendly、kind”等，由此就讓學(xué)生們對于詞匯的應(yīng)用有了把握，在寫作時能夠更加流暢。

4.句型展示，成就作文主體。單詞是作文的細(xì)胞，語句是作文的骨骼和脈絡(luò)，只有句型完整，結(jié)構(gòu)多樣性，才能體現(xiàn)出作文的氣勢和胸襟，否則就像是畸形一般，讓人感覺作文語句歪曲扭折，既不美觀也不舒服。

我在教授學(xué)生“In the park”這篇作文時，就通過思維導(dǎo)圖，展示了一些學(xué)生們常用的語句，依舊由“Park”為出發(fā)點(diǎn)，首先是“This is”語句，其次是“There are”語句，然后還有“I like/don’t like”語句等等，通過這些簡單的語句，學(xué)生們就避免寫作的重復(fù)性和單一性，讓作文更加整潔美觀。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助工具，教師應(yīng)當(dāng)掌握其應(yīng)用技巧，通過總結(jié)歸納、梳理結(jié)構(gòu)、熱詞匯總、句型展示等步驟，讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，寫出符合英語語法和表達(dá)方式的好作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]李苑.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年級英語作文能力提升路徑研究[J].海外英語，2017（18）.