大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探究

【摘要】傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式使得課堂學(xué)習(xí)變得乏味，課堂知識(shí)獲得率下降，學(xué)生英語(yǔ)水平難以提高。本文研究了影響課堂效果的因素，發(fā)現(xiàn)教材陳舊、教學(xué)模式固化，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)械化是主要因素。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。因此，本文建議整合網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建全英文的二語(yǔ)習(xí)得課堂環(huán)境，大力提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，多樣化教材和教學(xué)模式，盡量滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂;教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】趙雯，遵義醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大部分是在課堂上，課堂學(xué)習(xí)效率直接決定了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生表現(xiàn)沉悶，英語(yǔ)聽力水平低，口語(yǔ)表達(dá)能力弱，教學(xué)效果是事倍功半。為改善當(dāng)前狀況，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)變得有效果、有效益、有效率，本文研究了影響課堂教學(xué)效果的因素，并提出了相應(yīng)的改革建議。

一、影響課堂教學(xué)效果的因素

1.教材。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)指定一本英語(yǔ)教材，教材編寫原則上是提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，事實(shí)上也確實(shí)能幫助提高學(xué)生閱讀和寫作能力，增加學(xué)生詞匯量，提高語(yǔ)法準(zhǔn)確性，但就學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)方面來(lái)講，它發(fā)揮的作用是比較小的，教材中聽力材料對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定難度的，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾說(shuō)語(yǔ)言的輸入必須具備可理解性，否則輸入的語(yǔ)言就是噪音，聽不懂的音頻材料容易導(dǎo)致聽覺疲勞，影響語(yǔ)言輸入。材料中固定的口語(yǔ)練習(xí)題很難有針對(duì)性的提高基礎(chǔ)不同的學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，也不能糾正他們的發(fā)音和中式英語(yǔ)。而且書籍教學(xué)內(nèi)容更新慢，很難與時(shí)俱進(jìn)，降低了教學(xué)趣味性和實(shí)用性。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)模式。 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，但整個(gè)過(guò)程沒有學(xué)生參與，很難確定這些設(shè)計(jì)是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，而且不同學(xué)生不論在語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面都有很大出入，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能滿足不同需求。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)很難跟上大學(xué)教師教學(xué)思路，加上傳統(tǒng)教學(xué)中多采用理論教學(xué)法，以簡(jiǎn)單的講授開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這種滿堂灌的模式讓學(xué)生處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。教師課上多以中英文交替的形式對(duì)課文和習(xí)題進(jìn)行講解，英文授課比例低，學(xué)生課堂語(yǔ)言輸入量少，間接影響語(yǔ)言輸出，降低課堂學(xué)習(xí)效率。雖然教師會(huì)采用了多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，但教學(xué)模式在本質(zhì)上并沒有什么改變。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。教育部出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改善當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多高校應(yīng)教育部要求發(fā)展出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)間空間的限制。這種模式對(duì)于英文基礎(chǔ)好、自覺性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有效果的，但是是比較機(jī)械化的，它無(wú)法辨認(rèn)出學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并進(jìn)行精確講解。容易造成學(xué)生不懂的還是不懂。課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占用了學(xué)生課后學(xué)習(xí)本專業(yè)的時(shí)間，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；A(chǔ)差的學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源容易感到盲從，不知從何學(xué)起。有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在長(zhǎng)期的人機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞，最后感到枯燥無(wú)味，大大降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、課堂教學(xué)改革建議

1. 豐富教材。科德曾說(shuō)“不應(yīng)讓學(xué)生適應(yīng)教材，而應(yīng)讓教材適應(yīng)學(xué)生”，傳統(tǒng)的一本教材已不能滿足不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同需求，為進(jìn)行有效的語(yǔ)言教學(xué)，教師可以建議學(xué)生根據(jù)自身不同英文基礎(chǔ)添加輔助教材，如單詞、語(yǔ)法等書籍，下載相關(guān)APP應(yīng)用軟件，以及網(wǎng)絡(luò)資源。輔助教材幫助學(xué)生在課后有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，逐一擊破各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，快速銜接大學(xué)英語(yǔ)課程。

2. 以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)定出符合學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得富有成效。教師在課前需了解每位學(xué)生本次課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，以此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于沒有照顧到的同學(xué)，鼓勵(lì)其通過(guò)輔助教材完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)成果。課上應(yīng)給予學(xué)生少量時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱詞典，增加單詞量。為改變單一的授課模式，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，教師可以采用多種教學(xué)法如TBL，美國(guó)哈佛大學(xué)有大約40%的課程都采用這個(gè)教學(xué)法，該教學(xué)法讓學(xué)生以完成任務(wù)的模式學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不在是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師應(yīng)該了解不同班級(jí)學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)能力。這種以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)模式提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)言水平。

3. 網(wǎng)絡(luò)教育引入課堂，創(chuàng)建二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)不是同一個(gè)概念，生活在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家的人可以在生活中通過(guò)交流自然獲得語(yǔ)言，反之，只能在學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得。而前者的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比后者好，因此，創(chuàng)建課堂二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。

而網(wǎng)絡(luò)教育上正好有大量的英文錄音、影像資料，這些素材能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)下習(xí)得語(yǔ)言，為避免網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的弊端，本文提出將慕課或者微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容引入課堂，即把傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓二者互補(bǔ)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，整合創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制符合學(xué)生需求的全英文教學(xué)視頻，這不僅降低了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的盲從性，節(jié)約了課上板書時(shí)間，還擴(kuò)大了教學(xué)信息量，使得教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。同時(shí)保證了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，大幅度提高學(xué)生聽力，提高教師自身語(yǔ)言水平。教師在課堂上可以隨時(shí)暫停視頻，對(duì)視頻中出現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行講解，避免了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的無(wú)效學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂避免了學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)時(shí)間的人機(jī)對(duì)話，保留了傳統(tǒng)的師生面對(duì)面交流模式，讓教師有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，促進(jìn)了雙方融洽相處。教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)，確保了學(xué)生語(yǔ)言輸出，教師的課堂指導(dǎo)，有助于糾正學(xué)生的發(fā)音，改變學(xué)生的中式英語(yǔ)，兩者結(jié)合有針對(duì)性地提高了每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力，真正做到因材施教。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是大學(xué)的必修課程，課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在一些問題，如教材單一、更新慢，教學(xué)模式、方法陳舊，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)械化，學(xué)習(xí)效率低。因此，添加符合個(gè)人英語(yǔ)水平的輔助教材，多樣化教學(xué)模式，整合網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以滿足學(xué)生多樣化需求，培養(yǎng)出符合當(dāng)代需求的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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