思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑探索

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。英語是高中課程的重要組成部分，其能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的英語思想以及語言認(rèn)知能力。但是由于高中英語涉獵知識(shí)內(nèi)容過于廣泛，因此常常會(huì)使得學(xué)生無從下手，學(xué)習(xí)的時(shí)候常常沒有章法，導(dǎo)致自己腦中的知識(shí)體系構(gòu)建混亂，無論是在后續(xù)的考試抑或是實(shí)踐都無法充分發(fā)揮出自己的實(shí)力。思維導(dǎo)圖是教育領(lǐng)域常用的將抽象思維內(nèi)容具象化的教學(xué)手法，其核心就是放射性思維，從一點(diǎn)著手，延伸到多個(gè)方向。英語閱讀是高中英語教學(xué)活動(dòng)之中的核心組成，其對(duì)于學(xué)生思維能力的要求較高，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中有必要正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，用以幫助學(xué)生形成更為完整的認(rèn)知能力。下面，本文就思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)之中的運(yùn)用路徑作出了簡(jiǎn)單探析，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語閱讀;運(yùn)用路徑

【作者簡(jiǎn)介】姜勇，江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建大腦數(shù)據(jù)庫的重要途徑，通過將思維內(nèi)容進(jìn)行具象化的做法來將每一種思考方式作出分散處理，呈現(xiàn)出更為立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終映刻在學(xué)生的大腦之中，形成獨(dú)特的記憶庫。在英語閱讀教學(xué)之中采用思維導(dǎo)圖手段能夠幫助學(xué)生形成更為完整的認(rèn)知能力，同時(shí)還有助于學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容作出有機(jī)延伸，深度強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為高中英語閱讀教學(xué)帶來了更多可能，同時(shí)也為學(xué)生成長(zhǎng)帶來了更多幫助。如何切實(shí)有效地展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的重要作用，并將其融合到英語閱讀教學(xué)之中儼然成了新時(shí)期下教師需要考慮的重點(diǎn)課題。

一、利用思維導(dǎo)圖來設(shè)置英語教學(xué)環(huán)節(jié)

每一屆英語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都需要將教學(xué)思路的明確認(rèn)識(shí)作為前提要素，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀水準(zhǔn)，深度強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要充分展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合英語閱讀集體備課來與其他教師共同研討適用于學(xué)生群體的思維導(dǎo)圖構(gòu)建手法，總結(jié)可能出現(xiàn)在教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放的英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，各自交流突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。而后教師則是需要自主開展備課工作，尋找有關(guān)于本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料，將教學(xué)重難點(diǎn)展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中，包括教學(xué)手段以及教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)本節(jié)課程的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，尋找需要用到的教學(xué)資料，制定本節(jié)課程的整體運(yùn)作框架，保障英語閱讀教學(xué)的高效運(yùn)作。此外，教師還需要明確學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，預(yù)先尋找可能在教學(xué)之中出現(xiàn)的問題，并尋找問題的解決方法。積極引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來明確本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，以便于學(xué)生在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行溝通互動(dòng)。

例如，在為學(xué)生講解“celebrate”單詞的時(shí)候，教師可以先行做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，按照與慶祝有關(guān)的內(nèi)容來構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，同時(shí)明確本節(jié)課程的教學(xué)形式以及教學(xué)方法。將celebrate作為核心引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，聯(lián)想到底有哪些事情值得慶祝，諸如婚禮、宴會(huì)、節(jié)日等等，而后引導(dǎo)性地帶領(lǐng)學(xué)生討論我國的傳統(tǒng)節(jié)日：the Spring Festival，the Mid-Autumn Festival等等，而后將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在簡(jiǎn)單的示范之下幫助學(xué)生繪制各個(gè)節(jié)日的時(shí)間：month/season;所需要準(zhǔn)備的：dumplings/the moon cake……等多方面內(nèi)容，同時(shí)在其中穿插相應(yīng)的繪圖以及文字，用以讓當(dāng)前的思維導(dǎo)圖更具色彩，全方位地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更為直觀地領(lǐng)略到當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，在興趣的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠更為自主地融入課堂之中，與此同時(shí)，教師可以用英語來為學(xué)生介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并為學(xué)生講解有關(guān)于我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化精髓，促使學(xué)生形成更為深刻的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在快樂之中學(xué)習(xí)，全方位地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、借助于思維導(dǎo)圖來分析文本體裁

文本體裁是學(xué)生掌握當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的核心要素，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合英語文本的體裁來看，其常見的有議論文、記敘文以及說明文，不同的內(nèi)容文本具有相應(yīng)的要素差異，如果教師想要全方位地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于當(dāng)前文本體裁的了解，全方位地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，那么就有必要正確利用思維導(dǎo)圖，處理文本體裁之中的各項(xiàng)要素，并幫助學(xué)生明細(xì)此類文本的閱讀方法，協(xié)助學(xué)生制定更為合理的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在教師為學(xué)生講授北師大版“culture shock”這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師需要將本節(jié)課程的核心放置于culture角度上，將culture視為當(dāng)前思維導(dǎo)圖的中心并對(duì)其予以分散處理，尋找文章所涉獵到的文本類型以及相應(yīng)的構(gòu)建元素，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前文本的風(fēng)格作出更為細(xì)致地分析，從visiting Britain到Living Aboroad，利用完全不同的方式來為學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖之中標(biāo)注相應(yīng)的國家以及其本土文化，人際交往之間的異同點(diǎn)，并幫助學(xué)生更為細(xì)致地分析本片文章的創(chuàng)作體裁，教師在每次課程結(jié)束之前就為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自身的不足之處，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生群體的德育滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之下強(qiáng)化學(xué)生的文化感知能力，幫助學(xué)生形成更加完整的社會(huì)觀以及價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、借助于思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

高中英語教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的過程中，需要利用最快的速度來吸引學(xué)生群體的目光，拉近與學(xué)生群體之間的距離，用以和學(xué)生共同探討相應(yīng)的英語知識(shí)內(nèi)容，全方位地強(qiáng)化教師以及學(xué)生群體之間的交流互動(dòng)。同時(shí)借助于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的探索欲望，深度激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生創(chuàng)造出更為開放的英語教學(xué)環(huán)境，為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供良好的推進(jìn)作用。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)之下幫助學(xué)生更為有效地成長(zhǎng)，促進(jìn)與學(xué)生之間的交互溝通，構(gòu)建更為完整的師生關(guān)系。

例如，在為學(xué)生講解北師大版“Adventure”這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的冒險(xiǎn)活動(dòng)，用以吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的英語教學(xué)環(huán)境，結(jié)合冒險(xiǎn)這一核心目標(biāo)來為學(xué)生提供相應(yīng)的質(zhì)疑空間：在成長(zhǎng)的過程中都進(jìn)行過哪些冒險(xiǎn)活動(dòng)？冒險(xiǎn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)有哪些？你在冒險(xiǎn)之后獲得了什么？……組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前文本進(jìn)行深入閱讀，而后教師為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的大致內(nèi)容，給予學(xué)生充足的時(shí)間來修改自己的思維導(dǎo)圖框架，最后則是要組織全體學(xué)生開辦相應(yīng)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助于思維導(dǎo)圖來講知識(shí)內(nèi)容全部傳遞給學(xué)生，全方位地強(qiáng)化與學(xué)生群體之間的交互溝通，促使學(xué)生在文本之中形成更為完整的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生樹立起喜歡學(xué)習(xí)的良好精神。

四、借助于思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)

高中英語教師需要借助于思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生形成對(duì)之文本重難點(diǎn)知識(shí)的深度記憶，為當(dāng)前的英語教學(xué)活動(dòng)添加相應(yīng)的生動(dòng)性以及開放性。與此同時(shí)教師還需要有效地結(jié)合文本所涉及的相應(yīng)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中對(duì)所學(xué)習(xí)的閱讀文章進(jìn)行復(fù)述，為學(xué)生提供相應(yīng)的展示自己的機(jī)會(huì)，全方位地強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，內(nèi)化文本知識(shí)。在此期間，教師可以正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，促使學(xué)生更為深入地了解當(dāng)前的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為完整英語學(xué)習(xí)體系，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，凸顯出思維導(dǎo)圖在英語課堂之中的應(yīng)用價(jià)值。

五、結(jié)束語

總之，教師需要在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)之中正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，創(chuàng)新教學(xué)思想，選用與學(xué)生需求相符的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更為主動(dòng)地融入當(dāng)前的英語課堂之中，只有這樣才能為學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)提供鋪墊作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋佳月.基于建構(gòu)主義的思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[2]袁建民.思維導(dǎo)圖在高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（02）：71-73.

[3]陳仲萍.思維導(dǎo)圖在高中英語批判性閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2017，19（06）：76-81+111-112.

[4]吳津瑩.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的有效性[J].現(xiàn)代交際，2017（21）：127-128.