淺議如何打造大學英語“金課”

【摘要】2018年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰 “水課”，打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。本文就如何打造大學英語“金課”談了自己一些粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】大學英語教學;“金課”;“水課”

【作者簡介】谷欣穎，河北科技大學外國語學院。

2018年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰 “水課”，打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量?！疤蕴n’，打造‘金課’”被寫入教育部文件。何為“水課”？何為“金課”？ 教育部吳巖司長解釋為：“水課”是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上、學生也不用心學的課。而“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，需要學生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障。

作為基礎(chǔ)學科的英語怎樣避免淪為“水課”，如何打造“金課”？想必是眾多大學同仁共同關(guān)注的問題。下面就大學英語“金課”建設(shè)談一談自己粗淺的看法。

一、大學英語容易淪為“水課”的原因探析

1.教師教育觀念與學生實際需求之間的矛盾。隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，大學英語教育的觀念與時俱進，不斷得以提高。雖然各種新教學方法、教育理念開始大量應(yīng)用于日常教學，但是，傳統(tǒng)的“老師主學生客”的教學思維仍然根深蒂固，并且短時間內(nèi)還將繼續(xù)存在。而如今的大學生無論是在資源獲取途徑還是思維拓展廣度方面都不比老師差多少。他們需要的是點撥與引導(dǎo)，而不是“填鴨式”的死灌硬灌。

2.教學內(nèi)容與學生實際需求之間的矛盾。當前的大學英語教育還是主要圍繞“聽說讀寫”這四種能力來進行，與高中階段的學習內(nèi)容并無多大區(qū)別。學生很容易產(chǎn)生厭倦感。我教你學、我提問你應(yīng)答的傳統(tǒng)教學模式也缺乏新意，雖然有分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等新的嘗試，但學生的能動性仍然沒有充分調(diào)動起來，缺少主動性的學習行為自然也就難以取得顯著的成效。

3.教學手段與學生實際需求之間的矛盾。除了傳統(tǒng)的課堂教學，各個學校都引進了現(xiàn)代化的教學設(shè)備，甚至人機互動、AI技術(shù)都有所應(yīng)用，慕課、微課也都大量應(yīng)用于實際教學。而這些新的手段都是需要大量的人力、財力和智力支持的。隨著這些投入大量資金的項目免費維保期的結(jié)束，由于故障增加、資源匱乏、而后續(xù)投入不能及時跟上，許多項目就變成了虎頭蛇尾的半拉子工程。學生們也從最初的期待、新奇演變?yōu)槠＞牒蛷氐讙仐墶?/p>

二、打造“金課”的途徑

1.提高思想意識。由“水課”而變成“金課”，其實就是一個教育改革的過程。而思想意識是決定這一過程成敗的關(guān)鍵。當下的大學英語教學，已經(jīng)不能僅僅停留在教授學生英語四種能力的習得上了，而應(yīng)該定位于更高層級，如培訓(xùn)學生跨語言環(huán)境的思維方式的養(yǎng)成，國際視角的培養(yǎng)等。學校要轉(zhuǎn)變以考定績的考核模式，探索多元化教師和學生考評機制;教師要轉(zhuǎn)變唯我獨尊的家長意識，以學生視角去設(shè)計課程。學生要變要我學為我要學，增強主動學習的意識。

2.探索教育手段的多元化。如今的大學生是在信息社會中成長起來的一代。以他們喜聞樂見的信息化手段對其進行知識的傳授是必需的。但他們也大都養(yǎng)成了對相關(guān)信息關(guān)注時間短、黏性差、興趣轉(zhuǎn)移快的習慣，這就需要我們的教學手段要常變常新，避免一成不變。作為學校應(yīng)該成立相關(guān)機構(gòu)，專注教學手段的研究，要做到運維有保障，創(chuàng)新不間斷，還要做到技術(shù)與學科結(jié)合緊密，避免做成形式大于內(nèi)容的花架子。同時還要加大對課程設(shè)置的改革，增加英語教學中的互動內(nèi)容和實踐內(nèi)容，將課堂設(shè)定為更為寬廣的空間，如走進博物館、旅行社，甚至鄉(xiāng)村中小學，在當講解員、導(dǎo)游、教師的過程中對英語知識進行鞏固練習。

3.加大對教師的培訓(xùn)。增加教師赴國外交流學習的機會，鼓勵教師提高自我修養(yǎng)，對參加繼續(xù)教育或是短期學習的教師提供便利。學?？梢酝ㄟ^承辦相關(guān)論壇、大賽、會議等加強與其他學校、社會團體的交流與合作，增加教師的業(yè)務(wù)水平，開拓視野，提高能力。

4.實行多維度的考評。對于英語教師的考評，要弱化科研強化教學。可以從教學手段的創(chuàng)新手段、受眾效果、影響力等方面考核;對學生除了傳統(tǒng)的考試外，還應(yīng)該將其在英語實踐應(yīng)用中的考核納入，如跟英語相關(guān)的辯論會、志愿服務(wù)、對外交流等。而這種多維度的考評就需要學校制定較為全面合理并且具有操作性的考核辦法和標準。

“金課”的打造，是多年來大學英語教育改革的繼續(xù)和深化。社會、學校、教師、學生四位一體，要達成共識，形成合力，勁往一處使，“金課”才能名副其實。國家要加大對大學英語“金課”的投入，要考慮教育的特點，保證資金的長期穩(wěn)定，使教學沒有后顧之憂。任何改革的實現(xiàn)都不是一朝一夕就能達成的，“金課”的建設(shè)也會經(jīng)歷“鐵課”、“銅課”的階段，但只要我們咬定目標，不忘初心，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

參考文獻：

[1]曹蓓蓓.通識教育視野下大學英語教學改革的難點與策略[J].吉林省教育學院學報 （下旬），2014，30（06），44-46.

[2]張巨武.地方本科院校大學英語教學改革做法分析——以西安文理學院[J].新西部，2019，（23），42-43.