時事熱點問題在高中地理課堂中的應用

崔芳

摘 要：新時期高中地理教學必須要開展多樣化的教學活動，優(yōu)化教學模式，合理利用信息化技術和多媒體教學手段來提升課堂的趣味性和學生的參與度。社會新聞和時事熱點能夠引起學生的共鳴，增強學生對于知識的認知和理解，有利于提升學生的學習效率，文章基于此展開論述，探討相關教學應用策略，提出幾點意見和建議，以供參考。

關鍵詞：高中地理;時事熱點;教學策略應用;

高中地理教學在新時期素質(zhì)教育全面深入進行的過程中必須有所創(chuàng)新和改進，改變傳統(tǒng)灌輸式教育，培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生獨立思考，自主學習。而結合時事熱點教學能夠讓學生將地理學科知識與自己所了解、所熟悉的現(xiàn)實內(nèi)容與其結合，加深理解和記憶。并且根據(jù)近年來的高考試題整理發(fā)現(xiàn)，大分值的綜合分析題經(jīng)常會借由時事熱點問題作為題目核心，發(fā)散地理學科知識，綜合考察學生對于知識點的掌握范圍和熟悉程度。比如旅游資源、扶貧政策、一帶一路、地域自然災害等都是以國內(nèi)外發(fā)生的事件作為提綱展開的。因此，應用時事熱點一方面能夠提升學生知識的應用型和實踐性，另一方面能夠有助于提升教學效率，讓教師結合時事新聞將教學內(nèi)容在課堂導入，提升教學的趣味性。

一、時事熱點問題在高中地理課堂中應用的必要性

（一）有利于激發(fā)學生的學習積極性

高中地理知識向來以繁瑣雜亂的知識體系為教學特征，學生需要大量的時間和精力去區(qū)分和記憶相關知識點，大量的地理概念和意義需要學生對相關內(nèi)容有所熟悉后才能徹底掌握，長此以往，學生會由于學習模式枯燥無味還產(chǎn)生倦怠，降低學習效率[1]。而教師通過時事熱點，將常規(guī)的地理知識點轉(zhuǎn)化成生活現(xiàn)象，一方面能夠為學生科普相關新聞資訊，滿足學生的好奇心和求知欲，另一方面能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，能夠使學生更加容易接受相關知識的學習，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）貼合實際，有助于學生理解記憶

時事熱點作為一種獨特的真實案例融入教學課堂中，必然有一定的優(yōu)勢和好處。教師在課堂教學中引用實際案例，說明其內(nèi)容能夠與所以教學的知識相符，更利于學生結合實際來理解知識點概念和必要性意義，加強學生的情感教育，擴展學生的知識視野。提升學生對知識的應用和實踐能力，讓學生主動思考，自主學習。并且學生在了解時事熱點，學習地理知識后，能夠結合兩方面內(nèi)容，對一些常見問題和生活中所遇到的事件進行分析和思考，提升學生解決問題的能力，幫助學生構建地理思維體系，提升學習成果，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

二、高中地理課堂中應用時事熱點問題的教學策略

（一）課前搜集整理，加強課堂導入的方式

高中地理教學在應用時事熱點問題時，可以通過課堂導入的方式將其介紹并聯(lián)系索要教學的內(nèi)容，突出教學主題和學生的學習目標。教師選擇貼切、妥當?shù)膶嶋H案例，避免學生出現(xiàn)邏輯誤區(qū)和思維偏向，直截了當?shù)厣钊胝n堂教學內(nèi)容，挑選合適的材料，讓學生看到時事熱點問題的核心與所要學習知識點的必然聯(lián)系，促進學生的討論交流，與學生積極互動，讓時事熱點中的問題和現(xiàn)象更具有針對性，讓學生重點分析相關事件的影響因素和發(fā)展。基于此，教師必須要重視國內(nèi)外時事熱點與教材的關聯(lián)性，社會新聞與教學內(nèi)容的共通性，強化教學資源開發(fā)，提升教學水平，尋找有利于地理知識教學，多加舉例，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題的能力[2]。

（二）重視時事熱點與知識點的關聯(lián)性

在開展教學活動時，應當遵循時事熱點的利用原則，根據(jù)其時效性、目的性以及應用性等原則，合理利用相關教學內(nèi)容。時效性原則是指時事熱點的案例要掌控好時間線問題，不能遠離學生的認知范圍，最好是近年來發(fā)生的大事件。比如中美貿(mào)易戰(zhàn)對兩國的經(jīng)濟發(fā)展的影響，對于特定區(qū)域和其他國家的貿(mào)易往來、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、資源運輸?shù)葐栴}，教師可以特定某一國家或地區(qū)的發(fā)展和發(fā)展讓學生分析相關影響因素，預測采取的控制措施。目的性則是要聯(lián)系教學內(nèi)容，盡量減少無關的時事熱點問題，不僅在教學上毫無幫助，還可能轉(zhuǎn)移學生的注意力，引起不必要的討論，浪費教學時間維持秩序。在應用內(nèi)容上，要具體針對學生有興趣，投其所好，選擇能夠引起學生好奇心和求知欲的時事熱點。比如香港的游行示威具體的原因是因為哪些問題，究其根本，房價與物價的關聯(lián)性實際上是影響到經(jīng)濟建設，教師通過引入事件，與學生探究事件本質(zhì)，指導學生單純分析經(jīng)濟發(fā)展停滯的具體原因是否存在客觀聯(lián)系，考慮到港口運輸和貿(mào)易往來的替代性，來提出幾點針對性措施[3]。最后，時事材料的應用性則在于學生對于其問題本身的接受度，如果學生過度重視熱點事件，而無法脫離出來去分析事件本質(zhì)，那么教師會因為舉例不當而浪費大量時間來解釋具體的內(nèi)容。所以在課堂教學過程中，要合理引用正確、恰當、貼切的時事熱點問題，防止學生出現(xiàn)思維嚴重偏向，及時進行正確引導。

（三）重視課后鞏固，強化訓練

高中地理教學在應用時事熱點問題時，還要注重學生的課后強化訓練，重視學生的學習成果反饋，開展相關的實踐教學活動以達到復習鞏固的目的。比如在講解自然界氣候類型時，教師可以組織學生收集世界上各個地區(qū)的典型氣候特征，并選擇代表國家進行介紹，培養(yǎng)學生的主觀能動性，提升學生的知識的收集和整合能力。加深學生對氣候類型相關知識的印象，以便于課堂教學上加以區(qū)分和記憶[4]。

結語：時事熱點材料具有較強的地域性和時代性，在高中地理教學中要靈活運用，提升高中地理課堂教學的趣味性和生動性，將時事熱點材料巧妙地引入到高中地理課堂的教學中，保證學生的課堂參與度，優(yōu)化學生的知識結構，達到活學活用，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生全面成長。

參考文獻

[1]周躍，王茹茹.時事新聞在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2019（04）：48-50.

[2]廖龍貴.時事新聞在高中地理教學中的應用探賾[J].成才之路，2019（04）：93.

[3]趙滔.淺談時事新聞在高中地理教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2017（07）：190.

[4]管瑩.高中地理教學中時事熱點材料的應用探究[J].成才之路，2015（31）：37.