閱讀與悅讀談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

摘 ?要：目前所采取的教育部組織編寫的《義務(wù)教育教科書語文》（以下統(tǒng)稱為“統(tǒng)編本”）語文教材，充分貫徹了立德樹人、貼近學(xué)生生活的新課改理念。在統(tǒng)編版教材中可以看到對(duì)語文自主性閱讀能力培養(yǎng)的重視，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，通過閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑涞哪芰ΓM(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生接觸社會(huì)的渠道。此外，閱讀還能夠陶冶情操，有助于小學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，進(jìn)而推動(dòng)身心的健康發(fā)展。本文將結(jié)合實(shí)際案例，以統(tǒng)編版教材為基礎(chǔ)，簡要探究如何將閱讀變成悅讀。

關(guān)鍵詞：國家統(tǒng)編教材;閱讀和悅讀;小學(xué)語文教學(xué);自主閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，自主閱讀是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生要求較高的綜合性教學(xué)活動(dòng)，帶有強(qiáng)制性色彩的閱讀教學(xué)不僅不利于學(xué)生深入理解如果內(nèi)容，還容易引起學(xué)生對(duì)閱讀的抗拒心理，因此在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該積極推動(dòng)閱讀向悅讀的轉(zhuǎn)變，結(jié)合教材內(nèi)容，以積極有趣的方式開展閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠充分感受到閱讀的魅力，能夠享受閱讀這一過程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和語文學(xué)習(xí)的積極性。

1自主性閱讀能力培養(yǎng)的必要性

1.1提升小學(xué)生的理解能力

閱讀能力在某種程度上意味著對(duì)語言文字表達(dá)的理解能力，通過對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，一方面能夠提升小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解和接收能力，另一方面還能幫助小學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀理解能力提升的同時(shí)，還有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高小學(xué)生的綜合質(zhì)素。

1.2提升小學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)能力可以分為書面文字表達(dá)和口頭語言表達(dá)兩部分，對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)能夠增長他們的見識(shí)，幫助他們進(jìn)行詞匯的積累，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到文章的表達(dá)技巧，有助于學(xué)生豐富自己的書面表達(dá)。在口頭語言表達(dá)層面，小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中很容易形成自己的思想觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行分享，有助于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.3促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展

小學(xué)生正處于思想行為塑造的重要階段，在進(jìn)行自主閱讀的過程中，有助于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，學(xué)習(xí)健康正面的思想觀念。閱讀對(duì)小學(xué)生而言，是接觸社會(huì)的重要渠道，因此通過對(duì)優(yōu)秀作品的閱讀能夠幫助小學(xué)生塑造良好的品格，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，最終促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2目前小學(xué)語文自主性閱讀培養(yǎng)中存在的問題

2.1教學(xué)缺乏感染性

通過對(duì)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備工作不足，沒有深入探究閱讀教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生可能的興趣點(diǎn)在哪里，并有針對(duì)性地準(zhǔn)備相依的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)形式不豐富，教學(xué)缺乏感染性，難以引起學(xué)生興趣。

2.2缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法

不同的學(xué)生有不同的性格，不同的學(xué)生閱讀理解的能力也不同，不同的閱讀文章也有不同的情感表達(dá)，然而在實(shí)際的教學(xué)中最常見的問題就是教學(xué)形式單一，在教學(xué)過程中面對(duì)所有的學(xué)生所有的閱讀內(nèi)容所提出的問題大同小異，比如“你通過這篇文章學(xué)習(xí)到了什么”“你認(rèn)為這篇文章優(yōu)秀的地方在哪里”等等，沒有結(jié)合學(xué)生和文章的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，缺乏靈活性。

2.3學(xué)生閱讀缺乏主動(dòng)性

在小學(xué)語文教學(xué)中的困難點(diǎn)在于，許多小學(xué)生在課外還有各種各樣的興趣班，小學(xué)生學(xué)校之外的時(shí)間被占用，導(dǎo)致在課外沒有足夠精力進(jìn)行自主閱讀。此外，相比于其他教學(xué)活動(dòng)，自主閱讀對(duì)學(xué)生能力的提升不是一個(gè)快速且明顯的過程，因此一些家長或者學(xué)生對(duì)自主閱讀沒有足夠的重視，主動(dòng)參與閱讀的意愿較低，因此增加了老師教學(xué)中將閱讀轉(zhuǎn)化為悅讀的難度。

3小學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐

3.1激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生想讀

小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)周邊事物充滿新奇感的階段，因此在教學(xué)過程中要充分利用小學(xué)生這一心理特征，有趣地開展教學(xué)活動(dòng)。比如以統(tǒng)編版教材中李清照的《夏日絕句》為例，可以用當(dāng)下小學(xué)生中比較熱門的某款游戲中的項(xiàng)羽形象作為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，再對(duì)學(xué)生講解項(xiàng)羽的生平，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽真實(shí)的歷史形象有了認(rèn)知之后，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)項(xiàng)羽的看法，之后結(jié)合《夏日絕句》的文本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生理解李清照對(duì)項(xiàng)羽的看法。

在教學(xué)過程中應(yīng)該注意與學(xué)生的互動(dòng)，比如當(dāng)講解完《夏日絕句》的內(nèi)容之后可以向?qū)W生提問“李清照心中的項(xiàng)羽和你心中的項(xiàng)羽一樣嗎？你覺得李清照為什么會(huì)這么描述項(xiàng)羽呢”，通過問題引出詩歌背后作者的情感表達(dá)。

3.2活躍教學(xué)氛圍，善用多媒體

畫面、色彩和聲音都是能夠吸引小學(xué)生目光的因素，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w課件來豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。比如在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學(xué)過程中，可以在教學(xué)之前利用多媒體課件為學(xué)生播放《美麗的小興安嶺》同名歌曲，讓學(xué)生在聽完歌曲之后想象小興安嶺一年四季的模樣，并組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享，之后可以為學(xué)生播放小興安嶺的實(shí)拍視頻片段，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺有較為直觀的感受。

3.3讓學(xué)生讀出來，加深情感理解

朗讀是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)的重要載體，能夠幫助學(xué)生在閱讀中集中注意力，并且更好地體會(huì)文章的語言美。比如在課文《觀潮》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過對(duì)第3～4自然段進(jìn)行朗讀，感受作者所描寫的潮來時(shí)的緊張和震撼。

老師要注意教給學(xué)生朗讀的方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)語感，讀出文章的韻味。比如在《觀潮》的閱讀過程中，讓學(xué)生抓住“人聲鼎沸”“漫天卷地”等詞語，在潮水的描寫中，提醒學(xué)生從“風(fēng)平浪靜”到“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等形容詞匯的變化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的賞析，讓學(xué)生對(duì)觀潮的場(chǎng)面展開聯(lián)想。

4結(jié)語

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，自主閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的工作內(nèi)容，因此教師應(yīng)該注意突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，從閱讀到悅讀轉(zhuǎn)變，提高小學(xué)生度閱讀的興趣，讓小學(xué)生能夠在閱讀中塑造良好的品格，陶冶自己的情操，提升自己的綜合素質(zhì)。

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作者簡介

黎婭（1981.08.22—），女，漢族，重慶市墊江縣，本科，一級(jí)語文教師，研究方向：小學(xué)語文教育。