在游戲中培育幼兒的綜合實(shí)踐能力

劉海燕

摘 要：幼兒從走進(jìn)班級(jí)的第一天始，他們就用自己的方式思考著周?chē)氖屡c物，也就是說(shuō)，盡管他們基本未曾涉世，但他們有自己的思維。教師在尊重他們思維的同時(shí)，也要發(fā)展其綜合實(shí)踐能力，即除了培養(yǎng)他們的識(shí)記能力、模仿能力之外，還要培養(yǎng)他們的審美能力、表達(dá)能力、合作能力等綜合性能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 游戲活動(dòng) 實(shí)踐能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0053-01

當(dāng)前的幼兒教育，尤其在農(nóng)村，有一種“小學(xué)化”的傾向，即，教師提前給孩子講解小學(xué)的知識(shí)，美名其曰，提前提升他們的能力，為他們的小學(xué)生活奠基。其實(shí)站在幼兒的角度來(lái)說(shuō)，玩是他們的天性，幼兒園要讓孩子的天性盡情地綻放。

1.在游戲中培養(yǎng)孩子的審美能力

幼兒對(duì)審美的判斷大多來(lái)自感性，他們會(huì)覺(jué)得幼兒園里的花很美，教師粘貼的畫(huà)很美，游戲區(qū)的玩具很美，食堂里的阿姨做的飯菜很美；他們也會(huì)覺(jué)得，教師的表?yè)P(yáng)很美，與別人分享東西很美，學(xué)會(huì)排隊(duì)、學(xué)會(huì)注重紀(jì)律也很美。其實(shí)教師就是要通過(guò)游戲，通過(guò)生活讓他們學(xué)會(huì)審美。也就是說(shuō)，教師要通過(guò)美的東西引領(lǐng)幼兒做心靈美、行為美、語(yǔ)言美的“美”孩子。但對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)說(shuō)教，不是通過(guò)教師的強(qiáng)拉硬拽，而是通過(guò)平常點(diǎn)滴的游戲活動(dòng)的滲透與浸濡。以幼兒兒歌《荷花塘》為例，教師首先把幼兒帶到活動(dòng)室，然后拿出綠色的皺紋紙，與幼兒一起搓成細(xì)條。孩子的參與熱情很高，他們都動(dòng)起手來(lái)，當(dāng)一個(gè)孩子把紙搓成細(xì)條之后，其他的都伸過(guò)頭來(lái)觀看，他們看誰(shuí)搓成的細(xì)條最好看。孩子在觀察中逐步形成自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)覺(jué)得與眾不同的細(xì)條就是好看。接著教師讓幼兒用細(xì)條圍成一個(gè)小池塘，幼兒的審美情致又一次激發(fā)了。有的認(rèn)為圓形的池塘好看，有的認(rèn)為方形的池塘好看，還有的認(rèn)為不規(guī)則的池塘好看，最后他們將池塘擺成大多孩子喜歡的橢圓形。再接著，教師給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了若干個(gè)小動(dòng)物頭飾，都是一些常見(jiàn)的動(dòng)物，也是一些常見(jiàn)的顏色，幼兒可以自愿地選擇一個(gè)頭飾戴起來(lái)。不管是男孩還是女孩，當(dāng)他們戴起頭飾的時(shí)候，他們總要問(wèn)一句，這樣好看么。如果他們覺(jué)得不好看，會(huì)再去換一個(gè)，在游戲中孩子有了對(duì)審美的需求。游戲讓孩子有了自己的對(duì)事物美與丑的判斷，有了對(duì)生活的一點(diǎn)感悟。

2.在游戲中培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力

以農(nóng)村一所幼兒園為例，做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的父母大多是獨(dú)生子女。一個(gè)班級(jí)父母是獨(dú)生子女的占到總比的百分之八十，幼兒也大多數(shù)是獨(dú)生的，二胎小孩在幼兒園還不很多。在與幼兒進(jìn)行游戲的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的表達(dá)往往是一個(gè)難題，大多孩子不會(huì)去表達(dá)，不知道怎樣表達(dá)更好。對(duì)幼兒而言，他們所在的園就是一個(gè)小小的社會(huì)，在跟同齡小朋友相處的過(guò)程中，他們要逐漸學(xué)會(huì)怎樣去表達(dá)自己的情感、怎樣去表達(dá)自己的觀點(diǎn)、出現(xiàn)矛盾時(shí)怎樣用表達(dá)化解問(wèn)題。在老師的引導(dǎo)下，幼兒要學(xué)會(huì)表達(dá)自己、表達(dá)思想，這看似簡(jiǎn)單，卻是他們終身受益的能力。

仍以幼兒兒歌《荷花塘》為例，這個(gè)游戲活動(dòng)是以“到池塘邊游玩”這個(gè)主題為線索展開(kāi)的?；顒?dòng)開(kāi)始，所有的幼兒在教師樂(lè)曲的伴奏下，按著節(jié)拍，做著小魚(yú)游的動(dòng)作、青蛙跳的神情、蜻蜓飛的模樣一次進(jìn)入池塘。孩子會(huì)去表達(dá)誰(shuí)做的動(dòng)作最像，誰(shuí)表演得最完美。他們會(huì)將生活中他們見(jiàn)過(guò)的真實(shí)動(dòng)物與面前的表演聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成自己的表達(dá)內(nèi)容。有個(gè)幼兒演的小魚(yú)，其他孩子都覺(jué)得不像，但他自己卻覺(jué)得魚(yú)就是這樣跳躍的，并再次展示魚(yú)兒擺尾的樣子。當(dāng)幼兒進(jìn)入真實(shí)池塘后，教師首先用幻燈片呈現(xiàn)一簇荷花的樣子，讓他們來(lái)具體地描述荷花。孩子很興奮，個(gè)個(gè)都搶著表達(dá)，每個(gè)孩子都開(kāi)口了，每個(gè)孩子都表達(dá)自己的激動(dòng)之心。教師問(wèn)荷花是什么顏色的，幼兒回答，粉紅色的；教師接著問(wèn)，荷葉是什么顏色的，幼兒回答碧綠的。教師問(wèn)，能不能用完整的話來(lái)描述荷花。于是，有幼兒說(shuō)，碧綠的荷葉，粉紅的荷花，就像真的一樣，非常好看；有的說(shuō)，荷花就像在下雨之后看到的那樣，鮮艷奪目。在游戲中，所有的孩子都表達(dá)著情感，所有孩子的表達(dá)能力都得到了提升。

3.在游戲中培養(yǎng)孩子的合作能力

當(dāng)說(shuō)到合作能力，好多人都會(huì)誤解，就是讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)合作能力是一個(gè)終生受益的能力，也是一個(gè)在幼兒時(shí)期就必須培養(yǎng)的能力。對(duì)幼兒而言，培養(yǎng)他們的合作能力，要以活動(dòng)為依托，以游戲?yàn)榉绞剑屗麄冊(cè)诳鞓?lè)中接受知識(shí)，在玩耍中培植能力。心理學(xué)家認(rèn)為，幼兒時(shí)期，是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，通常被稱(chēng)為“敏感期”。因此在幼兒園，教師要用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)他們的合作能力，寓教于樂(lè)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)探索能力。

仍以幼兒兒歌《荷花塘》接著教師讓扮演者表演在荷花叢中的那總悠閑與自得。小男孩戴著頭飾，揮動(dòng)手臂，在池塘里做著劃水的姿勢(shì)；蜻蜓不停地發(fā)著嗡嗡的飛翔的聲音，手里還拿著筆，一個(gè)記者的樣子，也被幼兒表演得有模有樣。教師讓幼兒進(jìn)行合作，兩個(gè)人一組，一個(gè)孩子表演，一個(gè)描述表演的情景。因?yàn)?，所有的都是眼前發(fā)生的具體的景象，幼兒在表演的時(shí)候，都會(huì)有情景可依托。同時(shí)，當(dāng)一個(gè)孩子描述有困難的時(shí)候，另一個(gè)也會(huì)幫助他完成表達(dá)，因?yàn)橐唤M里的兩個(gè)人都是表演者，也都是表達(dá)者。一輪表演之后，教師與幼兒合唱著兒歌：“荷花塘，荷花香，魚(yú)兒歡跳捉迷藏。小青蛙，來(lái)采訪，拍張彩照真漂亮?！焙献髦?，孩子的游戲進(jìn)展得更順利，他們的能力也相應(yīng)提升。

培養(yǎng)能力，不是通過(guò)灌輸知識(shí)，而是要以游戲?yàn)橹?，在游戲中讓幼兒積累認(rèn)知，在游戲中生成能力。教師要注重游戲過(guò)程的可接受性與愉悅性。