從考研就業(yè)角度談二外日語的開設(shè)時(shí)間

【摘要】我國日語學(xué)習(xí)人數(shù)已成為僅次于英語的大語種，關(guān)注大學(xué)日語教育的勢在必行。本文以西部財(cái)經(jīng)類高校為例，從考研就業(yè)視角探討外語專業(yè)二外日語課時(shí)問題并提出解決建議，希望能對今后的大學(xué)日語教學(xué)改革有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】課程時(shí)間;二外日語;培養(yǎng)方案;混合式教學(xué)

【作者簡介】賈麗（1988-），女，漢族，河南漯河人，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)，助教，本科，研究方向：日語教育。

引言

2008年《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），將第一外語（面向初高中學(xué)習(xí)日語，并以日語參加高考的學(xué)生開設(shè)的）和第二外語（面向大學(xué)零起點(diǎn)的學(xué)生開設(shè)的）和其他日語輔修課通稱為“大學(xué)日語”。 在教學(xué)上將大學(xué)日語分為6個(gè)級別，1-4級是針對零基礎(chǔ)的，每個(gè)級別60學(xué)時(shí);5-6級是針對有基礎(chǔ)的，每個(gè)級別120學(xué)時(shí)。其中4級須累計(jì)學(xué)習(xí)240學(xué)時(shí)，6級須累計(jì)480學(xué)時(shí)。筆者所在的蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)主要開設(shè)針對外語專業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生的第二外語必修課（簡稱二外日語），目前的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到《要求》的標(biāo)準(zhǔn)。

一、二外日語開設(shè)時(shí)間研究現(xiàn)狀

針對英語專業(yè)第二外語的最佳開設(shè)時(shí)間，哈申圖雅（2015）認(rèn)為英語專業(yè)要提早二外日語的開設(shè)時(shí)間，延長二外日語課程的學(xué)習(xí)年限。王家林，李珍（2013），建議各大高校從大二開設(shè)課程，且第一年設(shè)計(jì)約120課時(shí)，第二年設(shè)計(jì)約180課時(shí)。以上為對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷做出研究。筆者將從外語專業(yè)培養(yǎng)方案著手，統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。

二、數(shù)據(jù)收集

我校外語學(xué)院在2011級以前（含）只有英語專業(yè)，分為英語（語言文學(xué)）和英語（國際商務(wù)）兩個(gè)方向，2012級開始設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)。近十年間，我校先后制定了4版培養(yǎng)方案，筆者對其中二外日語的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃總結(jié)如下表，其中括號中為商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的課程：

我校規(guī)定第七學(xué)期教學(xué)周數(shù)為15周，其他學(xué)期教學(xué)周數(shù)為17周，據(jù)表可計(jì)算得出，我校二外日語的授課從2009版的102課時(shí)，2013版的商務(wù)英語專業(yè)增至132課時(shí)，2017版的兩個(gè)專業(yè)均增為132課時(shí)，再到2019版的課時(shí)數(shù)不變，英語專業(yè)提前一個(gè)學(xué)期開設(shè)。說明我校二外日語教學(xué)得到了重視，并且在摸索中不斷前進(jìn)，但是變革比較保守。與《要求》相比，我校開設(shè)的學(xué)期和課時(shí)數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅比2級水平的120課時(shí)多一點(diǎn);以此水平來參加研究生入學(xué)考試，是對學(xué)生短期內(nèi)學(xué)習(xí)能力的一大挑戰(zhàn)。英語專業(yè)開設(shè)學(xué)期提前的原因是方便學(xué)生考研，但僅提前一個(gè)學(xué)期是否有效，接下來繼續(xù)討論。

三、數(shù)據(jù)分析及建議

表2不難看出，大一大二時(shí)的專業(yè)課周平均課時(shí)，英語專業(yè)為周14，商務(wù)英語專業(yè)為周12，均少于大三的周課時(shí)。專業(yè)課課時(shí)在大三時(shí)達(dá)到最高峰，也就是說該時(shí)期專業(yè)課負(fù)擔(dān)最重。此時(shí)若開始重新構(gòu)建一門新的語言知識，從語音、詞匯、語法慢慢學(xué)，無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一大挑戰(zhàn)。日語入門簡單，語法瑣碎，越學(xué)越難，到大三第二學(xué)期，學(xué)生發(fā)現(xiàn)難度時(shí)已別無選擇，因?yàn)轳R上要面臨大四的實(shí)習(xí)找工作和考研。近年來各大高校研究生入學(xué)考試第二外語科目的試題難度普遍高于目前的學(xué)校教學(xué)水平（伏泉2013），且各個(gè)高?？佳卸馊照Z的指定教材又不盡相同，普通院?；A(chǔ)差的學(xué)生要想脫穎而出難上加難。因此筆者認(rèn)為大三才開始開設(shè)二外給用日語考研的學(xué)生帶來的機(jī)會成本太高。

從專業(yè)課的角度來說，兩個(gè)專業(yè)均在第一學(xué)期開設(shè)了英語語音和語法課，筆者認(rèn)為該類課程設(shè)置非常合理。學(xué)生可以在大學(xué)更高水平的師資引領(lǐng)下，糾正初高中階段養(yǎng)成的不良發(fā)音，構(gòu)建完善的語法體系。此時(shí)正是集中精力打好專業(yè)課語音、詞匯、語法基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，不宜引入新的日語語音語法體系對其進(jìn)行干擾，造成偏誤。偏誤是指由于目的語掌握不好而出現(xiàn)的規(guī)律性錯(cuò)誤。偏誤的來源是多樣的，學(xué)習(xí)環(huán)境也是其中之一。學(xué)校課程設(shè)置方面應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

表2中兩個(gè)專業(yè)在大一第二學(xué)期的專業(yè)課學(xué)時(shí)數(shù)最少，專業(yè)課任務(wù)量最輕。在每年的畢業(yè)生座談會上，學(xué)生普遍認(rèn)為剛經(jīng)歷過高考的大一時(shí)期學(xué)習(xí)后勁足，求知欲旺盛，且這一時(shí)期學(xué)習(xí)任務(wù)不重，主張此時(shí)開設(shè)日語課的呼聲最高。綜上所述，筆者認(rèn)為我校外語專業(yè)學(xué)生接觸日語的最佳時(shí)期為第二學(xué)期。為平衡每學(xué)期所有課程總課時(shí)數(shù)，兩個(gè)專業(yè)均可設(shè)定每學(xué)期2學(xué)時(shí)，一直開到第五學(xué)期。第六學(xué)期開始，學(xué)生可自由規(guī)劃。這就為第七學(xué)期期末考研挪出足夠的二外復(fù)習(xí)時(shí)間。

四、教師對策

近年來，隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課、慕課、SPOC、精品課程、在線課程、雨課堂、藍(lán)墨云課堂、超星學(xué)習(xí)通、微信公眾號、手機(jī)APP等互聯(lián)網(wǎng)教育資源井噴式出現(xiàn)在大眾視野。教育信息化的發(fā)展給我們帶來了新的課堂革命抓手。除了調(diào)整現(xiàn)有的課時(shí)設(shè)置，筆者認(rèn)為還須積極探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下的線上線下混合式教學(xué)手段，對有限課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)長的不足，延展二外教學(xué)的時(shí)間寬度。

混合式教學(xué)（Blending Learning），英文直譯為混合式學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)教學(xué) （Face to Face） 與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) （E-Learning） 優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)的，是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。越來越多的學(xué)者指出，混合式教學(xué)并不是簡單的技術(shù)混合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2013 年清華大學(xué)創(chuàng)建中國首個(gè)慕課平臺 “學(xué)堂在線”，隨后各大慕課平臺如雨后春筍。隨著實(shí)踐的不斷深入，基于慕課的混合式教學(xué)模式在清華大學(xué)和其他高校得以應(yīng)用。大學(xué)日語慕課建設(shè)方面，有西安交通大學(xué)的《大學(xué)日語》，清華大學(xué)的《日語與日本文化》，暨南大學(xué)的《日語——自游自在日本行》等，王婷，高亞軒（2019）提出了慕課在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用模式。

2016年，清華大學(xué)和學(xué)堂在線又研發(fā)了免費(fèi)智慧教學(xué)工具“雨課堂”。“雨課堂”背后是清華豐厚的慕課資源。利用雨課堂，學(xué)堂在線上的慕課和嗶哩嗶哩等網(wǎng)站上的視頻可以直接作為課件插入幻燈片當(dāng)中，后臺時(shí)時(shí)采集監(jiān)測學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為實(shí)施混合式教學(xué)提供了有力技術(shù)支撐。西安交通大學(xué)的《大學(xué)日語》慕課負(fù)責(zé)人張文麗也在交大日語公眾號上提供了基于智慧樹網(wǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集途徑。這一切都為實(shí)施混合式教學(xué)創(chuàng)造了便利的條件。

五、總結(jié)和展望

本文以有限的視角討論了英語專業(yè)二外日語課程開設(shè)時(shí)間的影響及解決對策，當(dāng)然對二外考研的影響因素是多方面的，如教材的選擇、教學(xué)法等，后續(xù)仍需繼續(xù)探討?？偟膩碚f，要改變現(xiàn)狀，從兩個(gè)方向著手：一是學(xué)校方面，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表，將二外日語開課時(shí)間提前并適度增加課時(shí)量;二是教師方面，積極進(jìn)行基于雨課堂、慕課的混合式教學(xué)實(shí)踐。后者是否會擠壓其他科目的時(shí)間，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如何提高教師的混合式教學(xué)能力，能否有效解決大學(xué)日語課時(shí)短缺的問題，還需進(jìn)一步的實(shí)證研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員.大學(xué)日語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2008：1.

[2]伏泉. 新中國日語高等教育歷史研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[3]哈申圖雅.談二外日語課程理想的開設(shè)時(shí)間——基于英語專業(yè)本科生的調(diào)查分析[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015（02）：152-153+158.

[4]王家林，李珍.英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語最佳時(shí)期實(shí)證研究 [J].試周刊，2013（50）.

[5]王婷，高婭軒.慕課在二外初級日語教學(xué)中的應(yīng)用及探索[J].課程教育研究，2019（04）：97.

[6]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.