新課程背景下，初中教師如何教

何雅萍 樊里 馬晶俊 宣瓊霞

摘 要：新課程主張師生之間建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，因此，初中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況為學(xué)生設(shè)置靈活的課堂形式，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師為主體，學(xué)生為輔”的教育局面。要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，初中教師需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)形式上下很大的功夫。正是基于這些基本出發(fā)點，本文進行了深入的探討，希望對廣大初中教師教學(xué)帶來一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程；教師教學(xué)；管理對策

新課程對教師的教學(xué)提出了具體的發(fā)展要求，教師只有在實際教學(xué)中做出積極的改變，才能將課堂秩序和課堂效率體現(xiàn)出來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的健康發(fā)展與成長。為此，初中教師應(yīng)響應(yīng)新課程的改革要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)形式上都要下一定的功夫，促進學(xué)生的積極健康成長，為國家輸送更多的人才。具體而言，初中教師可以從以下幾個方面進行努力：

一、立足課程改革，開放教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師習(xí)慣于一支粉筆、一個課本的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中照本宣科，一切遵循課程大綱規(guī)定的教育方向傳教。殊不知，這樣滿堂灌與單一的教學(xué)形式，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還影響了學(xué)生積極思考和思維發(fā)展的形成。這樣的教學(xué)形式與我國當(dāng)前提倡的人才全面發(fā)展觀是極為不配位的。為此，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上進行拓展和創(chuàng)新，才能教育出與時俱進的人才，達到國家對人才的需求目標。新課程體系以課程標準為基礎(chǔ)，提倡教學(xué)內(nèi)容的多元化，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易吸收知識，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的可探究的知識，讓知識流動起來。

例如，在科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)形式，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生觀察生活并總結(jié)生活，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進課堂效果的形成。教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境教學(xué)，讓學(xué)生認識到學(xué)科知識與實際生活的關(guān)系，加強學(xué)生對學(xué)科的熱愛，促進學(xué)生的積極情感，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平。比如，在傳授一些涉及到科學(xué)實驗的課程時，教師可以通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)具體科學(xué)實驗的操作步驟，讓學(xué)生通過真實的實驗場景，對相關(guān)學(xué)科知識產(chǎn)生極大的興趣，從而帶動進行積極的體驗，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生地位

在以往的教學(xué)過程中，教師往往強調(diào)自身的教學(xué)地位而忽略了學(xué)生的獨自體驗或地位，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在新課程理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立師生互動的課堂關(guān)系，讓學(xué)生愿意主動學(xué)，并在學(xué)習(xí)中獲得知識。要想實現(xiàn)師生之間的互動關(guān)系，教師要把課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生。新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式――參與式學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)放開對學(xué)生思維的束縛，讓學(xué)生敢想、敢做，讓學(xué)生自行參與到課堂互動中。課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的提問，讓學(xué)生帶著問題進行合作和互動，對于學(xué)生的互動過程，教師也要積極參與進來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合學(xué)生集中存在的問題進行重點講解，直至學(xué)生完全掌握為止。老師在提問時需要明確提問的主旨，讓學(xué)生明白教師的提問意圖，提問的問題要有一定的思考價值，讓學(xué)生不扣字眼，不拘泥于固定答案，對于個別學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生通過討論解決，對于普遍不能解決的問題，則要用“啟發(fā)式”的方法解決。

三、合理給予評價，提升學(xué)生信心

教師面對的初中生是一群活力四射、性格多樣的學(xué)生，為此，教師不能采取單一的教學(xué)形式和教學(xué)態(tài)度對待學(xué)生，教師要多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，要多給予學(xué)生正面積極評價，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信和樹立自尊。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)〉靡欢ㄟM步時，教師要不吝惜自己的贊美，要及時給予學(xué)生肯定和表揚：“你這次取得這么好的進步，證明你付出了不少的努力。我相信，你繼續(xù)努力一定會換來更好的成績。”經(jīng)過教師表揚的學(xué)生，一定會在自己的原有基礎(chǔ)上更加努力，其本人的成績也將越來越好。而不懂表揚學(xué)生或打壓學(xué)生的教師，會給學(xué)生帶來負面的情緒，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更加倒退，假如教師面對一個考試失利的學(xué)生，這樣評價“你怎么才考了這么點分數(shù)，你是怎么學(xué)的？”相信，這種評價會給學(xué)生帶來另外的情感體驗，不僅打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至讓學(xué)生的成績再也趕不上來?？梢?，教師對學(xué)生的評價是多么重要，我們要用“你很好”“你真棒”等正面的語言去表揚和鼓勵學(xué)生，不要隨便批評或打壓學(xué)生，因為沒有任何學(xué)生喜歡在否定的環(huán)境中成長。教師對評價方式的選擇要結(jié)合學(xué)生的實際來定，而不能一味給予學(xué)生表揚，這樣會讓學(xué)生覺得教師的表揚虛假，反而起到不好的效果。

四、適當(dāng)拓展內(nèi)容，拓展教學(xué)資源

充分開發(fā)、利用課程資源，對于豐富課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的教學(xué)，具有重要意義。為此，初中教師在教學(xué)中，應(yīng)進行課程資源的開發(fā)，將原有的知識體系打破，將新鮮的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，對于比較抽象的知識而言，教師可以將學(xué)?；蛏磉叺馁Y源進行拓展，讓學(xué)生感受到身邊的資源就是很好的學(xué)習(xí)資料，教師還可以充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，以及師生可用于教學(xué)的經(jīng)歷和體驗。例如，在科學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合已學(xué)過的知識，并通過拓展的形式讓學(xué)生進行學(xué)科知識的拓展，如標本的制作、社會調(diào)查的形成、環(huán)保板報的創(chuàng)辦等。期間，可以讓學(xué)生通過小組的形式進行合作，讓每個學(xué)生都有工作可做，讓每個學(xué)生都能在合作中找到自身定位，提升學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新發(fā)展能力。通過拓展相關(guān)的學(xué)科知識，不僅可以讓學(xué)生獲得一定的知識體驗，也讓學(xué)生收獲更多的人生感悟，讓他們成為綜合發(fā)展能力較強的人才。

總之，新的課程改革對初中教師教學(xué)提出了眾多的發(fā)展要求，教師只有在思想上進行積極的改變，將新課程改革的思想牢記于心，并在實際工作中嚴格要求自己，相信課堂的整體氣氛一定可以有所改觀。教師還要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行積極的創(chuàng)新，讓學(xué)生不拘泥于課堂，將學(xué)生的地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而將學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作意識激發(fā)出來，促進學(xué)生的整體發(fā)展。這些正是新課程的改革發(fā)展要求，也是廣大教師一直在努力的結(jié)果。

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