小議“課堂教學(xué)有效性”

姚鳳云

摘要：新課標(biāo)實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到了廣泛的關(guān)注，一線教師做了許多積極的嘗試與探索。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是一線教師的永恒追求。

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)入?合作交流?靈活提問?有效性

教學(xué)的核心目標(biāo)就是追求教學(xué)效果，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)行為，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。對于如何提高教學(xué)的有效性，本人結(jié)合平時的課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面做起：

一、有效的課堂導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。有效的導(dǎo)入既能夠拉近學(xué)生與課堂的距離，起到“未成曲調(diào)先有情”的作用，又能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，有助于教學(xué)工作的進(jìn)行。導(dǎo)入教學(xué)情境的方式多種多樣，形式也多元化。需要注意的是在創(chuàng)設(shè)情境時，我們既要做到與前面的所學(xué)知識有所關(guān)聯(lián)，又要做到與學(xué)生的生活緊密相連，這樣才能使他們集中注意力，引起他們的情感共振。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，我讓學(xué)生拿出四根同樣長的小棒，然后問：能擺出什么圖形？學(xué)生操作后回答：正方形和平行四邊形。我接著問：拿走一根，又能擺出什么圖形？學(xué)生操作后回答：三角形。我繼續(xù)問：再拿走一根呢？這時，孩子們一下子被吸引了，開始七嘴八舌地討論起來。我順勢引導(dǎo)：這就是我們今天要探索的內(nèi)容——角。有效的情境導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們充滿了求知欲，也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了吸引力。

二、有效的合作交流

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這就充分說明“合作學(xué)習(xí)”作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了大家的認(rèn)同并廣泛用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中。高效的課堂教學(xué)能讓學(xué)生積極主動參與，其中，讓學(xué)生參與合作交流學(xué)習(xí)是一個有效的策略，也是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。我認(rèn)為實現(xiàn)合作交流學(xué)習(xí)，教師要搞清楚為什么要進(jìn)行合作交流（找原因），它的目的是什么？采取什么形式的合作交流，要達(dá)到什么樣的效果。

例如，教學(xué)五年級“平行四邊形面積”這課時，先出示一個長方形，讓學(xué)生計算面積，再出示一個平行四邊形（如圖1），讓學(xué)生猜它的面積怎樣計算？并在練習(xí)本上寫出來。

絕大部分學(xué)生列出這樣的式子：8×10=80（cm2），也就是用長方形的面積計算公式來列式（底邊乘斜邊），究竟對不對呢？因此，我利用學(xué)生錯誤的式子8×10=80（cm2），讓學(xué)生在動手操作過程中找到出現(xiàn)錯誤的原因。這時，我讓學(xué)生合作交流、動手操作，先分組拿出課前準(zhǔn)備的平行四邊形框架（圖2），讓學(xué)生任意拉動：然后讓每組派一個學(xué)生展示拉動的結(jié)果，仔細(xì)觀察這個平行四邊形的面積有沒有變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積隨著拉動而發(fā)生變化，說明用底邊乘斜邊計算它的面積是錯誤的。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生說說平行四邊形的面積和什么有關(guān)系。師生在有趣的合作交流中找到錯誤產(chǎn)生的原因，得出正確的解題方法，從而實現(xiàn)有效的課堂交流。

三、有效的課堂提問

課堂提問不僅是一種教學(xué)方式，也是一門語言藝術(shù)。和說好話一樣，不在于話的多少，而在于表達(dá)精練、恰到好處和有效。高質(zhì)量的問題應(yīng)該同時具有趣味性、啟發(fā)性、開放性和實踐性。課堂提問是否有效其實是老師對教材的研究是否深入和對學(xué)生的了解是否透徹的直接檢驗。課堂提問是教師貫徹教學(xué)意圖，協(xié)調(diào)師生教與學(xué)的主要方法，是教師輸出信息并獲得反饋性信息的主要途徑。教師只有從思想認(rèn)知上形成關(guān)于課堂提問的正確觀念，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能面對千變?nèi)f化的教學(xué)過程，才能把教師、學(xué)生、教材三者聯(lián)系起來。從多角度提出生動、富有啟發(fā)性的問題是每一位老師應(yīng)該具備且必須具備的一項職業(yè)技能。一個好的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的活躍性和主動性思維，讓學(xué)生思維過程處于積極的狀態(tài)，只有教師學(xué)會了提問，學(xué)生才能夠提出更好的問題，給課堂教學(xué)增添一股活力。

例如，教學(xué)“軸對稱圖形”時，我先用課件出示天安門城樓、加拿大國旗、樹葉等多種對稱圖形，然后提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)瞧瞧，這些圖形的大小一樣嗎？生：不一樣。師：但是，你們有沒有從中發(fā)現(xiàn)它們的共同點呀？生1：它們的左右兩邊都是一樣的。師：非常好！誰還想深入地說一說？生2：我認(rèn)為它們是軸對稱圖形。師：很棒，你是怎么知道“軸對稱圖形”這個名詞的？生2：我在預(yù)習(xí)的過程中從書上看到的。師：好，再深入觀察一下，左右兩邊僅僅是大小一樣嗎？我們把它們對折的話會怎么樣？生3：我認(rèn)為它們的形狀也一樣。生4：我認(rèn)為它們的面積也一樣。生5：我認(rèn)為把它們疊在一起的話會完全重合。師：想象一下，如果我們把這些圖形沿著一條直線對折，折痕兩側(cè)是不是完全重合？……教師有效提問引導(dǎo)學(xué)生觀察不同圖形的共同點，讓學(xué)生充分?jǐn)⒄f自己的發(fā)現(xiàn)，從左右兩邊相同到對折后的情況，學(xué)生逐步探究到軸對稱圖形的特性。教師通過不斷的提問，讓問題由淺入深，不僅對發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、有效的情感教育

長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師過多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，對情感因素大多熟視無睹，從而抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度。作為一線教師，我們必須充分認(rèn)識并高度重視情感教育在教學(xué)中的重要作用，千方百計地用情感去感染學(xué)生，利用教材設(shè)計有趣的教學(xué)情境，挖掘教材的情感點。在當(dāng)前課改的新理念下，數(shù)學(xué)課上的情感教學(xué)運(yùn)用是尤為重要的，突顯了立德樹人的教育觀。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)意義”時，我出示了這樣一組信息：一次性筷子是日本人發(fā)明的，但日本人從不砍伐自己的樹木做筷子，全靠進(jìn)口，而我國卻是一次性筷子的出口大國。日本的森林覆蓋率高達(dá)67%，我國的森林覆蓋率不足17%。這時我問學(xué)生：你們看到了這組信息有何感想？生1：我們不能再亂砍濫伐樹木了。生2：我們的環(huán)境現(xiàn)在破壞得非常嚴(yán)重了，要引起重視，要植樹造林！……這激發(fā)了同學(xué)們的環(huán)保意識。為了更好地把情感教育滲透到教學(xué)中，也為了讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中掌握所學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，我又設(shè)計了一組有趣的游戲——根據(jù)成語寫百分?jǐn)?shù)。如：百發(fā)百中（100%）、一箭雙雕（200%）、百里挑一（1%）、十拿九穩(wěn)（90%）、事倍功半（50%）……并讓學(xué)生說說是怎么猜出來的，這些百分?jǐn)?shù)的意義是什么。學(xué)生此時興趣盎然、情緒高漲。這樣既讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，也滲透了其他學(xué)科的內(nèi)容。

著力實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，是教師們的共同目標(biāo)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，只要我們能做到有效的情境導(dǎo)入，有效的合作交流，有效靈活的提問，有效的情感植入，及時進(jìn)行積極公平、合理的教學(xué)評價，不斷地反思，不懈地探索，相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走進(jìn)更加燦爛的明天！

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責(zé)任編輯：黃大燦