基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教學(xué)模式研究

王一荔

摘 ?要：本文介紹了高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)分析，認(rèn)為其適用于高職英語(yǔ)教學(xué)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用提了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)教育的各個(gè)階段都處于十分重要的位置，英語(yǔ)是大部分學(xué)生的第二語(yǔ)言，對(duì)其未來(lái)工作發(fā)展也有舉足輕重的作用。高職英語(yǔ)教學(xué)要求，教師應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)和實(shí)際應(yīng)用的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)能力全面提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師仍然使用灌輸式和填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，這直接導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的短板，也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。鑒于此，新教學(xué)模式的推廣應(yīng)用迫在眉睫。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，逐漸在各大高校推行實(shí)施。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在一系列新的問(wèn)題。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，討論如何在高職教育階段使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教育思想仍然保守傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育的思想根深蒂固，為了單純提高英語(yǔ)成績(jī)，更注重學(xué)生讀與寫的能力，教師在教學(xué)中也重點(diǎn)講解語(yǔ)法知識(shí)，解題技巧。然而，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其存在本身就是為了交流，聽(tīng)與說(shuō)是一門語(yǔ)言交流必不可少的部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，會(huì)讀不會(huì)聽(tīng)”，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力并沒(méi)有得到提升。這種教學(xué)方式與語(yǔ)言的功能背道而馳，已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用的需要。

1.2評(píng)判方式不符實(shí)際情況

在高職教育過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)上，依然是看重學(xué)習(xí)成績(jī)大于學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)依然停留在固定化、模式化的卷面上，這不僅不能提升教學(xué)成效，也無(wú)法反映英語(yǔ)教學(xué)的全面性、系統(tǒng)性。學(xué)校只看重學(xué)生在卷面成績(jī)的通過(guò)率，并不在乎學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用是否合格。這種片面的評(píng)價(jià)方式，不僅不能綜合反映學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，更進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中只注重卷面成績(jī)，阻礙了學(xué)生使用英語(yǔ)交流能力的提升。

1.3語(yǔ)言環(huán)境缺乏

在我國(guó)，大部分學(xué)生的語(yǔ)法都很強(qiáng)，英語(yǔ)考試也可以取得高分，但在聽(tīng)力，口語(yǔ)方面卻都面臨“聽(tīng)不明白，不敢開(kāi)口”的問(wèn)題。之所以會(huì)有這種現(xiàn)象，一方面是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)思想的唯分?jǐn)?shù)論，傳統(tǒng)英語(yǔ)筆試中，單詞、語(yǔ)法是考核的重點(diǎn)，學(xué)生又要應(yīng)付其他各種課程的壓力，于是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在如何取得好成績(jī)，而不是學(xué)好、使用好英語(yǔ);另一方面，學(xué)生從小就缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)只是我們的第二語(yǔ)言，沒(méi)有人會(huì)在家里和家人說(shuō)英語(yǔ)，周圍的環(huán)境也無(wú)法給學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)交流的本質(zhì)不被重視。事實(shí)上，學(xué)英語(yǔ)就是為了用英語(yǔ)同他人交流，只有通過(guò)交流才能提升自身語(yǔ)言能力，這些問(wèn)題都被忽視了。

2翻轉(zhuǎn)課堂的總體概述

2.1基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，所謂“翻轉(zhuǎn)”，即將教師與學(xué)生的角色地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，它堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同在于它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的教學(xué)則是次要的。在課前，通過(guò)老師指導(dǎo)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí);在課堂上，教師對(duì)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題的互動(dòng)交流，合作探索解決問(wèn)題的方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，充分掌握其所見(jiàn)所學(xué)。

2.2適用性闡述

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整，這種教學(xué)方法更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握主導(dǎo)權(quán)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生作為主體將有更多的自主性，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究達(dá)到掌握知識(shí)的目的。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課后有更多的自主權(quán)規(guī)劃學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中，也可以將教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)所學(xué)吸收消化。就高職英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種需要大量實(shí)踐才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式，與其是相適用的。

對(duì)于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的適用性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)使用英語(yǔ)交流的能力。高職教育的階段，是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的階段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，與學(xué)生更多進(jìn)行互動(dòng)，使英語(yǔ)教學(xué)著重于語(yǔ)言的交流使用，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師只需要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑即可。第二，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主消化知識(shí)。有了更多課前的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)交流也有了更多的自主思考，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是有利于鍛煉其主觀學(xué)習(xí)和消化再吸收能力的。第三，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、英語(yǔ)交流能力的提高，意味著學(xué)生的綜合素質(zhì)也大大提升，教學(xué)的過(guò)程不僅僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，對(duì)于學(xué)生邁向社會(huì)發(fā)展而言，具有重要的意義。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用研究

通過(guò)上文的分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂與高職英語(yǔ)教學(xué)是相適應(yīng)的。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握一些基本原則，注意教學(xué)方法。

3.1教學(xué)原則分析

在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，需要注意以下兩個(gè)個(gè)方面：一是教師應(yīng)該在上課前做好充分的準(zhǔn)備。如前所述，在課前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是借助互聯(lián)網(wǎng)上的資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這要求教師在課前準(zhǔn)備相當(dāng)充分的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，避免準(zhǔn)備不足影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響課堂上的教學(xué)。二是教師應(yīng)該注重解決學(xué)生反映的問(wèn)題。由于學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和主導(dǎo)權(quán)，不同于傳統(tǒng)授課答疑解惑，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)致力于解決學(xué)生的問(wèn)題。

3.2教學(xué)策略分析

采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)，在具體實(shí)施過(guò)程中可以從以下幾方面入手：

第一，教師錄制各種不同情景的英語(yǔ)交流視頻，讓學(xué)生根據(jù)不同的話題內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇翻轉(zhuǎn)課堂的視頻材料主題，并允許學(xué)生自主討論問(wèn)題，將生活中遇到的各種交流問(wèn)題帶進(jìn)課堂，通過(guò)學(xué)生之間學(xué)習(xí)小組情景再現(xiàn)，學(xué)生之間的互動(dòng)交流使其對(duì)問(wèn)題的看法更加透徹，也掌握了解決問(wèn)題的方式，教師還可對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行不同的專業(yè)英語(yǔ)交流培養(yǎng)。

第二，注重課程教學(xué)效果的評(píng)分方式。由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的差異，高職英語(yǔ)教學(xué)在考核中也應(yīng)注意形式的變化和運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下，有以下幾種教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法：①在教學(xué)中，根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查視頻進(jìn)度的完成情況;②在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)中加入英語(yǔ)交流相關(guān)的指標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)期的積累形成一個(gè)針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)效果的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系。

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