職業(yè)院校英語教學中對閱讀課的創(chuàng)新性研究

張文超 陳洪偉

【摘要】世界化大融合的趨勢下，世界交流性語言——英語的重要性變得尤為突出，英語的閱讀教學一直是職業(yè)院校中的重點科目要求，職業(yè)院校具有職業(yè)化、技能化的學校特點，閱讀能力正是職業(yè)院校的學生進入職場前的必備技能之一，職業(yè)院校英語教學過程中，在有限的課堂時間內，如何培養(yǎng)與鍛煉學生的閱讀能力與閱讀興趣，是職業(yè)院校英語教師教學過程中的重點目標，本文從職業(yè)院校英語閱讀能力的整體水平與現狀入手，分析在教學過程中存在的問題，旨在對英語閱讀能力的培養(yǎng)，并引起學生與教師的足夠的重視，并對職業(yè)院校英語教學提供建設性的意見與參考。

【關鍵詞】職業(yè)院校;英語教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】張文超，陳洪偉，東營職業(yè)學院。

國家在多項政策催化下，職業(yè)院校的辦學質量在逐漸提升，在培養(yǎng)學生的學習意識與實踐意識上有所突破，但職業(yè)院校的英語教學卻面臨一項普遍的現象，相比本科院校，職業(yè)院校的教學質量與學生的能力培養(yǎng)仍有差距，英語學習中，閱讀能力是貫穿英語學習的整個過程，英語的閱讀能力培養(yǎng)有助于建立學生的自信心、有助于培養(yǎng)學生建立英語語言思維，英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、職業(yè)院校英語教學中閱讀課程現狀分析

1.職業(yè)院校對于學生英語閱讀能力要求的設定。職業(yè)院校的辦學宗旨在于培養(yǎng)學生的技術性與操作性，職業(yè)院校為學生創(chuàng)建以校園為主體的社會示范性實踐基地與場所，為學生提供可操作性的學科知識，實現學生與企業(yè)間的無縫對接，英語專業(yè)以及非英語專業(yè)的學生在參加社會工作中，對于英語的熟練應用技能是用人單位重要的衡量標準之一，為此職業(yè)院校針對學生的英語閱讀能力要求上，具有較高的目標要求，但由于高標準的目標之下，如何在實際教學過程中，實現教學目標，是英語教師教學的重中之重。

2.高職英語的社會實踐型教學特色。高職院校主要是培養(yǎng)綜合型人才，為社會和企業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質專業(yè)的技能型人才，在高職英語教學中，閱讀技能訓練在教學計劃中占主導地位，教學中對于閱讀技巧、語言點解釋、學生解題思路等作為教學重點，高職院校的教師一定要轉變思想觀念，注重學生專業(yè)技能和文化知識的協(xié)調教育，充分發(fā)揮高職院校英語教學特色，結合社會實踐及工作需要，選擇貼合學生專業(yè)知識的閱讀材料，加強英語實踐性教學，調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力與學習策略，切實提高學生發(fā)英語實踐能力。

3.職業(yè)院校英語教學現狀分析。職業(yè)院校英語學科重在培養(yǎng)學生的職業(yè)化培養(yǎng)，職業(yè)院校的英語學科學生的考核多以商務英語和公共英語方向為主，考核標準多為商務英語等級標準，相比于本科院校，在學生的英語專業(yè)等級認證下，商務標準在專業(yè)角度下分析，是很難與專業(yè)英語等級相媲美的，同時，在職業(yè)院校的英語教學中，多以學生的英語表達，口譯為主要培養(yǎng)方向，使得學生未能建立對于閱讀能力培養(yǎng)的意識，從主觀上未能形成良性的、主動的學習意識，使得學習過程與學習結果很難把控。

二、英語教學閱讀課程的創(chuàng)新性分析

1.革新英語教學閱讀目標。英語教學，是針對母語為非英語的人群進行英語知識教授的過程，英語學科的學習是一項循序漸進的過程。英語閱讀能力目標的設定，打破固有思維，建立新高度的教學目標，以適應新時代環(huán)境中，英語交流與交際過程中，實際需要的閱讀能力，時代在進步，教學目標與教學方法也要適時進行更新，英語教師要建立新型的閱讀能力培養(yǎng)目標，為學生傳輸使用性更強，與時代發(fā)展步伐更為貼合的閱讀內容與材料。

2.教學手法的創(chuàng)新性應用。閱讀教學是以文本內容為腳本，教師通過培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，建立一種教師、學生、文本三者之間，三個維度體系下的一種對話，旨在培養(yǎng)學生對于文本中單詞的積累，單詞間組合搭配的語法、語序關系，閱讀教學的重點是在于培養(yǎng)學生的理解能力與運用能力，通過對閱讀內容的理解，鼓勵與培養(yǎng)學生表達對于所閱讀的內容的感受與評價的能力。

3.英語教學中閱讀能力的創(chuàng)新性研究。創(chuàng)新是一種知識變革的過程，在同質、同化的標準下，實現突破的一種裂變式的發(fā)展。教學方式的創(chuàng)新，不僅是新課標改革要求下的一項政策性要求，更是教學質量提升過程中的一項指向性的要求。英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)初衷是建立在對于閱讀能力的培養(yǎng)形成高度的認識，在意識形態(tài)領域中對閱讀能力的培養(yǎng)形成自主性理念，在此基礎上，對于傳統(tǒng)教學方式去粗取精，摒棄閱讀能力培養(yǎng)的認知停留在單詞與單詞間排列組合關系，而是建立系統(tǒng)化，整體性的理解過程，單詞的運用還原于文章上下句的聯系與聯結中，要形成整體把控的思維理念，獲取有益的效果行為。

三、結語

職業(yè)院校英語教學在日常教學過程中，鼓勵學生關注英語詞匯的積累與擴充，讓學生在掌握的過程中，學會應用與理解，理解單詞的引申含義，在不同的語境中，所展示的內容與區(qū)別，引導學生運用情景分析法來提升閱讀能力、閱讀興趣與主動學習的意識，通過多維度與多角度間的搭配與轉化，加深學生的理解，使得學生對于文章理解更加透徹，教師還要鼓勵學生在課堂之外，對于閱讀范圍的延伸，打開學生的閱讀視野，養(yǎng)成多度、泛讀、精讀的閱讀意識與閱讀習慣。與閱讀書籍間形成良性的伙伴關系，增強學生的閱讀興趣，建立閱讀讀書會，為學生創(chuàng)建閱讀、表達的環(huán)境，以文會友，以文相伴，增加學生之間的和諧關系。

參考文獻：

[1]何艷.高職公共英語教學中微課的應用現狀及對策[J].經貿實踐，2018（18）：324.