小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析

張建

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入和發(fā)展，學(xué)校的教育重點(diǎn)從注重學(xué)習(xí)成績向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力方向發(fā)展。數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且具有很強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和理解能力，小學(xué)數(shù)學(xué)是開拓孩子思維的關(guān)鍵，是未來學(xué)習(xí)的墊腳石。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素

引言：

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵階段，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的小學(xué)生來說，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)其思維能力，使之形成“數(shù)學(xué)思維”，用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，利用數(shù)學(xué)方法解決問題，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于素質(zhì)教育的優(yōu)化升級(jí)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代潮流的。

一、核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

從內(nèi)涵角度出發(fā)，核心素養(yǎng)是從學(xué)生的技能、知識(shí)、情感、三觀等方面進(jìn)行教育[1]。核心素養(yǎng)相對(duì)抽象，但是可以分成幾個(gè)層次。首先，學(xué)生應(yīng)該具備良好的認(rèn)知能力，其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力，最后，學(xué)生的核心素養(yǎng)要通過溝通與交流能力體現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。從特征角度著手，核心素養(yǎng)具有普遍性、關(guān)鍵性，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)需要抓住重點(diǎn)，適應(yīng)所有情景而不是個(gè)人；核心素養(yǎng)具有廣泛性、融合性，核心素養(yǎng)涉及了知識(shí)、技能、情感和態(tài)度多個(gè)方面，彼此之間需要進(jìn)行有效的融合，尋求共同價(jià)值；核心素養(yǎng)具有個(gè)體性和生長性，學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，主觀意識(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)生活中不斷的提高。從數(shù)學(xué)能力方面觀察，數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象思維和建模思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要數(shù)學(xué)教育者進(jìn)行深刻的思考，具體到數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，落實(shí)到學(xué)生本身。在培養(yǎng)以上三種思維能力的同時(shí)，教育部門還要求數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析能力、想象力等各個(gè)方面，這些統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升包括對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力培養(yǎng)，然而這種核心素養(yǎng)還囊括了對(duì)于數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)本質(zhì)的理論延伸。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，特別是針對(duì)第一次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生而言，更是要從培養(yǎng)他們的興趣入手來進(jìn)行持久性、綜合性與整體性的提高，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)來進(jìn)行卓有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來完成既定的教學(xué)目標(biāo)。由于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅僅要求學(xué)生們能夠進(jìn)行一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在理解的前提上進(jìn)行高度的生活認(rèn)知與判斷，所以在這種情況下我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是要在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)、習(xí)慣利用數(shù)學(xué)的思維方式去看待問題、思考問題、解決問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在理解上的注意事項(xiàng)

（一）數(shù)學(xué)技能與核心素養(yǎng)概念混淆

培養(yǎng)核心素養(yǎng)區(qū)別于數(shù)學(xué)技能教學(xué)，核心素養(yǎng)是廣義的全面的，包含了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，是對(duì)整體技能進(jìn)行的深化。但是現(xiàn)階段的教育工作者過度的關(guān)注知識(shí)的灌輸和成績的提高，而沒有主動(dòng)的去鍛煉學(xué)生的思維能力，這樣的模式不利于學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)核心素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇相對(duì)狹隘

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平存在局限性，大多數(shù)的教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)過于片面，沒有抓住核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在對(duì)待學(xué)生思想教育時(shí)過于狹隘。在強(qiáng)化小學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)該讓兩方面齊頭并進(jìn)，缺一不可，兩者相輔相成[2]。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

對(duì)于小學(xué)生來說，具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)思考及數(shù)學(xué)應(yīng)用幾方面。

（一）數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維主要是指能夠熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理生活中遇到的問題，并且能夠主動(dòng)去觀察和思考問題。小學(xué)生還處于初步接受知識(shí)的階段，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要從數(shù)學(xué)思維、推理思維等方面入手。同時(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)技能的學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的關(guān)系，但是數(shù)學(xué)技能的掌握并不是一蹴而就的，因此，首先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)用數(shù)學(xué)眼光觀察和認(rèn)識(shí)世界，初步形成數(shù)學(xué)思維[3]。例如學(xué)習(xí)計(jì)算圓形的面積時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生用繩子去測(cè)量學(xué)校圓形花壇的面積。根據(jù)“同一圓里直徑最長”的原則，首先用繩子量出花壇的直徑，用米尺測(cè)量繩子對(duì)折長度，得到半徑，最終計(jì)算出圓形花壇的面積。 教師用學(xué)生可以直觀感受的花壇進(jìn)行教學(xué)，讓抽象的知識(shí)更為直觀的展現(xiàn)出來，將學(xué)生的思維由單向向抽象發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)交流主要是運(yùn)用一些數(shù)學(xué)語言（比如符號(hào)、文字、圖像等）來表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力主要體現(xiàn)在能夠?qū)W會(huì)熟練地與他人合作，能夠做到有條有理，闡述清晰地和別人交流，進(jìn)而表達(dá)出自己的想法。同時(shí)，數(shù)學(xué)交流的方式也是多種多樣的，講、寫、讀都是進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的主要方式。因此，要想培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來作為交流工具，表達(dá)出自己對(duì)事物的看法和理解。

（三）數(shù)學(xué)思考

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)思考主要指的是用數(shù)學(xué)的思維方式去解決學(xué)習(xí)中和生活中的問題，數(shù)學(xué)思考貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟當(dāng)中，可以說沒有數(shù)學(xué)思考，就不會(huì)有真正的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)技能是同步進(jìn)行的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中熟練地運(yùn)用思考的方法。例如復(fù)習(xí)“20以內(nèi)加法”時(shí)，教師經(jīng)常給學(xué)生出題，學(xué)生一旦計(jì)算錯(cuò)誤，就會(huì)讓其說出計(jì)算過程，之后再幫助學(xué)生分分析講解“湊十”的方法，加深學(xué)生記憶理解，可以有效地降低錯(cuò)誤率。

（四）數(shù)學(xué)應(yīng)用

數(shù)學(xué)的應(yīng)用主要指的是熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)技能和知識(shí)去解決日常生活中遇到的問題，積極地培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，能熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如果能夠這樣長期地堅(jiān)持下去，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的才智，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中碰到問題主動(dòng)嘗試及積極用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題的意識(shí)。例如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在沒有父母陪同的前提下拿著10元錢去超市買練習(xí)本，一個(gè)練習(xí)本1.5元，一共買三個(gè)練習(xí)本，那么應(yīng)該找回多少錢。這既讓學(xué)生掌握了課本知識(shí)，真正的認(rèn)識(shí)了人民幣，又將知識(shí)運(yùn)用在了生活中。這樣的方式滿足的學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中，提升數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不可能一蹴而就，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力、運(yùn)算能力有重要作用，可以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳六一，劉曉萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：57-60.

[3]陳六一，劉曉萍. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理論分析[J]. 今日教育，2016（3）：23-25.