淺論在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練的方法

鄭澤玲

【摘要】正確看待中職寫作學(xué)習(xí)的作用，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練，避免把文章學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練切分開(kāi)，有機(jī)融合在一起。幫助學(xué)生提升寫作興趣，提高寫作能力，養(yǎng)成善于思考，積極表達(dá)的習(xí)慣，增強(qiáng)自己就業(yè)從業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】中職寫作;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

近幾年，社會(huì)各界對(duì)中職生專業(yè)技能各種吹捧，很多中職生心中出現(xiàn)了專業(yè)科要認(rèn)真學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)科可學(xué)可不學(xué)的觀念。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)學(xué)生說(shuō)，只要把專業(yè)技能學(xué)好就可以了，沒(méi)有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，寫作就更不必了，一點(diǎn)用處都沒(méi)有。這種觀念本身就是大錯(cuò)特錯(cuò)，但更讓人悲哀的是不僅在中職生中普遍流行，就在當(dāng)今教育工作者中也存在不少這樣的人。

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是不能持功利性態(tài)度的，學(xué)習(xí)寫作也并非毫無(wú)用處。學(xué)習(xí)寫作并不是為了考試能得高分，更重要的是可以鍛煉人的思維能力，培養(yǎng)人的邏輯和分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)抒發(fā)，這對(duì)學(xué)生的心理健康，處理人際關(guān)系有很大的幫助。

當(dāng)前，中職生的寫作能力普遍較弱。他們雖有過(guò)小學(xué)、初中的寫作訓(xùn)練，但對(duì)很多文體特點(diǎn)和寫作結(jié)構(gòu)安排掌握得不是很好。很多學(xué)生還停留在模糊概念、想到什么寫什么的毫無(wú)章法之中，對(duì)寫作結(jié)構(gòu)沒(méi)有一個(gè)清晰的構(gòu)建意識(shí)。加上大部分學(xué)生基本遺忘初中寫作知識(shí)，所以中職教師需要花費(fèi)一些心思，重新拯救學(xué)生的寫作能力。那么，如何利用課堂閱讀教學(xué)有效提升中職生的寫作能力呢？

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常把文章學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練切開(kāi)，這是有弊端的?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)閱讀目標(biāo)的要求是“精讀文章，能理清作者思路，辨析文章結(jié)構(gòu)，概括文章主旨，了解寫作特點(diǎn)”;關(guān)于寫作的要求是“篇章寫作，做到觀點(diǎn)正確，中心明確，思想健康;內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰;語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，文字通順;格式標(biāo)準(zhǔn)，文面整潔”。 看起來(lái)兩者關(guān)系好像不大，實(shí)則連為一體。閱讀所理清的作者思路也是學(xué)生寫作的思路，做到觀點(diǎn)正確，中心明確，思想健康。文章的結(jié)構(gòu)也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要達(dá)到的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。如果教師在課堂教學(xué)上能夠把二者結(jié)合起來(lái)，有目的地在閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練，將會(huì)事半功倍。

一、在閱讀教學(xué)中要先明確文章體裁，有助學(xué)生掌握體裁特點(diǎn)

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)最常見(jiàn)有三種體裁，分別是散文、小說(shuō)、議論文。教師在開(kāi)始一篇文章之前，必須給學(xué)生明確一下文章體裁，這是非常關(guān)鍵的。很多老師可能會(huì)忽略這一環(huán)節(jié)。這個(gè)步驟有助于學(xué)生在腦海中形成對(duì)各種體裁的基本認(rèn)識(shí)。每種體裁的特點(diǎn)必須介紹清楚。然后在分析文章時(shí)，要點(diǎn)明其體裁特色是如何體現(xiàn)出來(lái)的。讓學(xué)生形成一個(gè)映像認(rèn)識(shí)。方便下一步寫作訓(xùn)練的開(kāi)展。比如，中職二年級(jí)課文《文學(xué)的趣味》，教師在教學(xué)開(kāi)頭就應(yīng)指出這是一篇議論文，講解議論文的概念、三要素、一般的寫作順序和常見(jiàn)的論證方法。然后在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地分析文章是如何體現(xiàn)這些方面的。

二、教師在課堂閱讀教學(xué)中，務(wù)必要分析文章結(jié)構(gòu)

一篇文章的中心夠不夠突出，表達(dá)夠不夠流暢，結(jié)構(gòu)夠不夠緊湊，邏輯性夠不夠強(qiáng)，這是衡量一篇文章好壞的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，與文章的謀篇布局有很大關(guān)系。在閱讀教學(xué)時(shí)，分析文章的結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的。以《文學(xué)的趣味》為例，這是一篇議論文。首先可以讓學(xué)生自行閱讀，然后請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)復(fù)述本文是怎么寫的。分別切成三個(gè)部分來(lái)回想——開(kāi)頭、中間、結(jié)尾。教師在這過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的點(diǎn)。比如開(kāi)頭，文章用孔子的名言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”引出本文的主題——趣味;中間列舉了三種毛病分別是“根本不知”“知得不正確”“知得不周全”，提出診治這三種毛病的唯一方劑是“擴(kuò)大眼界，加深知解”;最后以自己為例，說(shuō)明要想獲得一種新趣味，往往須戰(zhàn)勝一種很頑強(qiáng)的抵抗力，勉勵(lì)讀者努力形成新趣味，創(chuàng)造生生不息的活的趣味。同時(shí)向?qū)W生明確，本文就是按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的三步驟進(jìn)行的。

三、分析清楚文章的結(jié)構(gòu)后，教師應(yīng)依據(jù)文體特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式，給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}給學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，即學(xué)即練

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出要了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，幫助他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在生活和工作中的作用。激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情，使他們?cè)趨⑴c中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。所以，教師在選題時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的，不然學(xué)生會(huì)感到艱難無(wú)趣而不愿意配合。針對(duì)《文學(xué)的趣味》這篇課文，教師可以拋出一個(gè)話題——時(shí)間。讓學(xué)生按照作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)方式，試著構(gòu)思一篇寫作提綱。本環(huán)節(jié)即是推進(jìn)學(xué)生之間的交流，也激發(fā)學(xué)生的思考，提供思想碰撞的平臺(tái)，才能增進(jìn)彼此的寫作能力。過(guò)程可安排如下：

首先教師引導(dǎo)學(xué)生如何用名言名句引出主題，讓學(xué)生想想有哪些關(guān)于“時(shí)間”的名言名句，學(xué)生可以挑選出一兩句自己備用。接著，談?wù)劕F(xiàn)在中職生對(duì)時(shí)間的看法，可以有多個(gè)不同見(jiàn)解。讓學(xué)生自行討論發(fā)言，以身邊的學(xué)生為主，分析中職生如何看待時(shí)間，總結(jié)對(duì)待時(shí)間不正確的一些觀念和作法。然后，解決如何合理安排時(shí)間。最后，以自己為例，說(shuō)說(shuō)在形成正確的時(shí)間觀念的過(guò)程中可能會(huì)遇到什么問(wèn)題，自己應(yīng)如何克服。

在全班一起構(gòu)思《時(shí)間》寫作提綱時(shí)，教師要邊引導(dǎo)邊進(jìn)行板書記錄，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生緊跟《文學(xué)的趣味》的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考構(gòu)思，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)形式，便于學(xué)生形成寫作思維習(xí)慣。當(dāng)訓(xùn)練到一定程度時(shí)，學(xué)生便可以脫離現(xiàn)有的議論文寫作結(jié)構(gòu)，隨心所欲地構(gòu)思，其寫出的文章也將是一篇美文。

四、教師要有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建寫作成長(zhǎng)檔案

收集每個(gè)學(xué)生每次訓(xùn)練的作品，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)成冊(cè)。詳細(xì)記錄學(xué)生每次完成的情況，以便進(jìn)行前后比照，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)期末的時(shí)候可以發(fā)還學(xué)生，讓學(xué)生感受中職生活的精彩瞬間和自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作。

五、寫作訓(xùn)練形成的成品可以多樣化，既可以寫也可以說(shuō)

可以是一張思維導(dǎo)圖，或者是一些小卡片，也可以是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的口語(yǔ)表達(dá)等。教師應(yīng)根據(jù)自己所教的閱讀內(nèi)容和設(shè)置的話題，靈活變動(dòng)作品模式。讓學(xué)生可以在多種形式中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)習(xí)生活的方方面面。

善于寫作的人，會(huì)思考問(wèn)題，會(huì)分辨是非，會(huì)反思自己，會(huì)溝通、會(huì)表達(dá)、會(huì)紓解自己情緒，會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。中職語(yǔ)文教師和中職學(xué)生要正確看待語(yǔ)文寫作。寫作不是僅僅為了考試，更是為了運(yùn)用到生活中、就業(yè)中和表達(dá)交際中，使寫作成為就業(yè)生涯的加分項(xiàng)。

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