小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐探索

王影

【摘要】兒童心理學(xué)的理論告訴我們，青少年的生理和心理發(fā)展存在普遍的個性差異。作為一線語文教師，必須正視并尊重這種差異，但在自己的現(xiàn)實(shí)工作中，我們經(jīng)常是“一刀切”，統(tǒng)一布置，即使做到個別批改，仍阻礙了對優(yōu)秀學(xué)生語文能力的提高，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較好的學(xué)生厭做語文作業(yè)，語文能力差的學(xué)生怕做語文作業(yè)，經(jīng)常不及時完成的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;分層作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為構(gòu)建全新的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計理念引領(lǐng)了方向。小學(xué)語文作業(yè)不僅要減輕學(xué)生過多、過重、過量的負(fù)擔(dān)，更要消除學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。如果能對語文作業(yè)的難度進(jìn)行合理地分層，對語文成績特別好的學(xué)生，適當(dāng)提高作業(yè)的難度，減輕作業(yè)量，對部分語文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅o學(xué)生留有自主選擇空間，相信學(xué)生一定會愿意完成作業(yè)，喜歡完成作業(yè)，并在各自層面上有所發(fā)展。于是，筆者在班級內(nèi)開始了分層作業(yè)的實(shí)踐探索。

一、分層作業(yè)的具體做法

（一）學(xué)生分層

布置分層作業(yè)，首先得確定分層人員。根據(jù)學(xué)生的個性、心理特征、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受能力和學(xué)習(xí)成績等方面的情況，筆者將全班42名學(xué)生劃分為藍(lán)、紅、綠三個組，每組14人，每組兩名組長。當(dāng)然，這三個組的學(xué)生的劃分，并不是固定不變的，而是實(shí)施動態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的變化，適時對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整。

（二）作業(yè)分層

沈亞芳曾在《作業(yè)要分層設(shè)計分類評價》一文中指出作業(yè)分層設(shè)計，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。曹秀華提出“基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計”，其分層作業(yè)設(shè)計如下：1.作業(yè)量的分層。對知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量、對作業(yè)不夠認(rèn)真或知識掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量;2.作業(yè)難度的分層。針對每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計難易有別的作業(yè);3.提倡自主選擇作業(yè)。

結(jié)合以上兩位老師的研究，筆者將學(xué)生作業(yè)分為兩類：一類為必做作業(yè);一類為分層作業(yè)。必做作業(yè)一般為每單元人人必須過關(guān)的基礎(chǔ)字詞、背誦、作文等。分層作業(yè)針對藍(lán)、紅、綠各組不同的學(xué)習(xí)情況分別側(cè)重于表達(dá)、理解、積累三方面。通常，綠隊(duì)的作業(yè)主要是字詞聽寫默寫、連詞成句等基礎(chǔ)字詞的掌握及優(yōu)美句段的積累。紅隊(duì)主要以提高閱讀能力為主，作業(yè)類型多為讀書筆記、閱讀訓(xùn)練等。藍(lán)隊(duì)側(cè)重于即興的新穎有趣的小練筆，或口頭演講、小型辯論等表達(dá)類作業(yè)。

（三）評價管理

分層設(shè)計作業(yè)后，筆者批改作業(yè)時進(jìn)行同層對比，各組作業(yè)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)也隨之不同，更有利于凸顯部分中層學(xué)生的優(yōu)秀。但設(shè)計好分層作業(yè)后，若沒有刺激學(xué)生進(jìn)步的有效手段，學(xué)生也會逐漸打回原形，慢慢失去起初的興趣。為了保持學(xué)生的新奇感，刺激學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，筆者購買了一些免寫作業(yè)卡，規(guī)定分隊(duì)作業(yè)可以免寫。筆者想，大概沒有比免寫作業(yè)更讓學(xué)生開心的事情了。

免寫卡如何發(fā)放呢？主要來源于平時的作業(yè)。誰的作業(yè)優(yōu)秀，就夾一張免寫卡在他作業(yè)里，這樣大大增加了學(xué)生打開作業(yè)本的期待值與欣喜感，讓學(xué)生在不知不覺中愛上認(rèn)真寫作業(yè)。同時，免寫卡的發(fā)放給予了學(xué)生自主選擇的滿足感。免寫卡就是另一種榮譽(yù)的化身，學(xué)生在小組間友好競爭，降低了對作業(yè)的厭惡感，提升了學(xué)習(xí)自信。此外，日?？荚噧?yōu)秀者也可以獲得免寫卡。

無限制發(fā)放不利于統(tǒng)一管理，那怎樣回收免寫卡呢？筆者班采取小組積分制。每組的兩名組長會分別登記組員的課堂和作業(yè)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。每兩周筆者會利用一節(jié)課統(tǒng)計各組分?jǐn)?shù)。在統(tǒng)計分?jǐn)?shù)前，所有未使用的免寫卡需全部上交，每張卡抵十分。各組分?jǐn)?shù)公示后，選取最高小組的總分除以14，得出的平均數(shù)為近兩周優(yōu)秀組員評分標(biāo)準(zhǔn)。大于平均分的同學(xué)每人獎勵一張免寫卡。此外，各隊(duì)人員可根據(jù)分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行換組，實(shí)現(xiàn)從綠隊(duì)到藍(lán)隊(duì)的逐漸飛躍。分?jǐn)?shù)統(tǒng)計后各組分?jǐn)?shù)清零，一切重新開始。小組積分統(tǒng)計給予了后進(jìn)生前進(jìn)的空間和自信，每兩周都是新的開始，只要認(rèn)真完成作業(yè)，即可獲得免寫卡（少做作業(yè)）和換組的機(jī)會（自身能力提升的體現(xiàn)）。

二、分層作業(yè)的可見效果

堅(jiān)持了一年分層作業(yè)后，班級內(nèi)發(fā)生了明顯的變化。分層作業(yè)有針對性地給了每個學(xué)生自由成長學(xué)習(xí)的空間和藤蔓，極大提高了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的積極性，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.部分中等生、后進(jìn)生終于翻身做主人

實(shí)施分層作業(yè)給筆者最大的感觸便是原來這些同學(xué)很優(yōu)秀。在曾經(jīng)大一統(tǒng)的作業(yè)布置下，優(yōu)秀的永遠(yuǎn)是那些屈指可數(shù)的同學(xué)，作業(yè)優(yōu)秀率低，合格率低，學(xué)生看著糟心，老師改得也糟心。但在分層作業(yè)下，各組的成員學(xué)習(xí)能力相近，總有優(yōu)秀的幾個能在他們組突顯出來。這些學(xué)生都是平時極其容易被忽略的可發(fā)展的有潛力的對象。分層作業(yè)給予了他們重新展現(xiàn)自己、提升自己的機(jī)會，也讓老師重新認(rèn)識了學(xué)生。

2.作業(yè)不再是隨便交差，而是努力獲得免寫的重要途徑

從實(shí)踐效果來看，免寫卡大大端正了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度。為了拿到免寫卡，學(xué)生都樂意在自己可完成的范圍內(nèi)盡自己最大的努力完成作業(yè)。當(dāng)作業(yè)本發(fā)下來的那刻，被免寫卡擊中的幸運(yùn)兒通常都很難低調(diào)起來，歡呼聲是對分層作業(yè)最大認(rèn)可。

3.因材施教，分層作業(yè)也貢獻(xiàn)了一份力

因?yàn)橛辛朔謱幼鳂I(yè)，愛辯論的學(xué)生有了更多光明正大的時間組隊(duì)辯論，愛演講的學(xué)生有了自己的舞臺，愛寫作的學(xué)生也能在筆尖下尋找自己的快樂……不愛閱讀的學(xué)生慢慢讀書筆記越來越優(yōu)秀，讀書感受逐漸增長、思想逐漸深邃……聽寫不合格的大多數(shù)終于不用再面對聽寫本上C的嘲笑，優(yōu)秀的四字詞語也能在作文里曬曬了……分層作業(yè)給了學(xué)生努力追趕、自由發(fā)展的藤蔓，他們在一次次的認(rèn)真完成中走向希望的未來。

三、未來的改進(jìn)提升

雖然這一年分層作業(yè)給了筆者驚喜，但也有許多需要改進(jìn)完善的地方。

1.對學(xué)生、對教材做更全面研究

分層作業(yè)建立在對學(xué)生的充分了解下，若教授新班，應(yīng)盡快熟悉學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，方便分層作業(yè)的實(shí)施。此外，作業(yè)的布置可充分結(jié)合課本、練習(xí)冊、綜合性活動等各種資源，盡量將作業(yè)設(shè)計得新穎有趣又有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.積極探尋更創(chuàng)新的評價方式

學(xué)生是需要哄的，免寫卡使用久了也難免會淪為平庸之物。在未來的教學(xué)中，依然要不斷思考創(chuàng)新評價機(jī)制，刺激學(xué)生永葆興趣地認(rèn)真完成作業(yè)。

分層作業(yè)設(shè)計為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，它蘊(yùn)含著巨大的價值。路漫漫，這需要我們教育工作者在教學(xué)路上細(xì)心地揣摩，潛心地探討。