初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)策略探究

吳蘇偉

【摘要】 ?在新課改的不斷推進(jìn)下，大多數(shù)的中學(xué)在教學(xué)模式上都進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，班級(jí)授課制就是新提出的一種方法，在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著一些問(wèn)題，新的教學(xué)模式?jīng)]有將學(xué)生的能力、性格特點(diǎn)、思維方式等考慮進(jìn)去，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異變得越來(lái)越明顯，這是因?yàn)樵诔踔姓n堂上使用的班級(jí)授課制和素質(zhì)教育沒(méi)有很好的進(jìn)行整合，無(wú)法使低層次的學(xué)生都學(xué)習(xí)知識(shí)，更無(wú)法滿足每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在這樣的問(wèn)題之下分層走班教學(xué)法便提出了。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué) 分層走班 教學(xué)策略 研究方法

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）12-096-01

引言

為了創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，也為了滿足很多學(xué)生的需求，應(yīng)該打破原來(lái)的班級(jí)建制，讓學(xué)生在走班的過(guò)程中去主動(dòng)獲取自己所需要的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)闆](méi)有人比學(xué)生更了解自己了，這樣的走班教學(xué)尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)更加的明顯。因此，分層走班教學(xué)已經(jīng)成為初中校園內(nèi)常使用的一種方法，目前的主要問(wèn)題就是怎樣將分層走班教學(xué)運(yùn)用得更加有效。

一、在初中教學(xué)中運(yùn)用分層走班教學(xué)的含義

分層走班教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)而言之，可以理解為是不固定班級(jí)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層以后讓學(xué)生在這其中選擇最適合自己的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了最大限度的利用空間和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)階段要保證時(shí)間安排的合理，教學(xué)要有秩序。這樣可以使走班教學(xué)真正發(fā)揮其效用。

為了使每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)，在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施有效的走班教學(xué)是必要的。例如，可以在初中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“4+3”的模式，讓每個(gè)學(xué)生都可以在自己能力的班級(jí)中學(xué)習(xí)最多的知識(shí)。老師可以在走班教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考試，這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)能力有了大致的了解，高層次的班級(jí)可以設(shè)置3個(gè)，中層次的班級(jí)可以設(shè)置4個(gè)，低層次的班級(jí)可以先設(shè)置一個(gè)，到最后按照實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生可以在這三個(gè)層次的班級(jí)中進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層走班教學(xué)的策略研究

（一）對(duì)課堂進(jìn)行分層

學(xué)生作為課堂的主體，所有的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，同樣，分層走班教學(xué)也要把學(xué)生作為中心點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展。在進(jìn)行分層走班教學(xué)工作之前，為了保證教學(xué)工作的有效性，老師要通過(guò)跟學(xué)生溝通、了解學(xué)生以往的成績(jī)或者小測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解。只有對(duì)學(xué)生有了充分的了解，才可以對(duì)出正確的分層決策，一般老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力將課堂分成高、中、低三個(gè)層次，高層次的課堂針對(duì)的是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，中層次的課堂針對(duì)的是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，低層次的課堂針對(duì)額的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難的學(xué)生。劃分好課堂層次之后，老師要向?qū)W生講解什么叫做分層走班教學(xué)以及分層走班教學(xué)的目的，這樣學(xué)生在進(jìn)行分層走班的時(shí)候就會(huì)選擇最適合自己的班級(jí)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)的話教學(xué)質(zhì)量會(huì)明顯提升。

分層走班教學(xué)的時(shí)候?qū)W生并不是一直在流動(dòng)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)發(fā)生明顯的變化。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，老師可以調(diào)整不同層次的課堂所教學(xué)的內(nèi)容，這樣可以解決學(xué)生在走班教學(xué)中流動(dòng)過(guò)于頻繁的問(wèn)題。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在分層走班教學(xué)中，老師要為不同層次的課堂設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。高層次的課堂可以在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生拓展一些深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，這里的教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力為主;中層次的課堂要學(xué)會(huì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，然后結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)去解決遇到的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力;低層次的課堂主要是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其做題的正確率。

（三）分層走班教學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的課堂

在進(jìn)行分層走班教學(xué)的時(shí)候首先要設(shè)計(jì)出不同層次的課堂，一般是分成高、中、低三個(gè)層次的課堂。首先，低層次的課堂要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于中層次的課堂，要加強(qiáng)培養(yǎng)其理解抽象的概念的思維能力。在走班學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要對(duì)于班級(jí)中的學(xué)生有高要求。其次，在設(shè)計(jì)分層走班教學(xué)的課堂的時(shí)候，不同層次老師可以對(duì)于自己班上的學(xué)生選擇最適合他們的例題，這樣可以將分層走班教學(xué)的目的體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于高層次的課堂來(lái)說(shuō)，要重視解題的過(guò)程，去理解解題的原理;對(duì)于低層次的課堂來(lái)講，里面的學(xué)生能夠按步驟將例題做下來(lái)就可以了。最后，在布置作業(yè)和練習(xí)題的時(shí)候，高層次課堂的學(xué)生難度肯定是最好的，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，有了一個(gè)深入的了解之后，要應(yīng)用大量的練習(xí)題來(lái)進(jìn)行掌握，這樣才可以從思維和能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，老師在布置作業(yè)的時(shí)候可以一題多變多解，老師可以布置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)無(wú)止境;對(duì)于中層次的課堂，在布置練習(xí)題的是要求學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)概念有了大概的掌握以后，老師要將最常規(guī)的解題方法教給他們，這段時(shí)題和作業(yè)方面要以簡(jiǎn)單的變式為主，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很快樂(lè)的;對(duì)于低層次的課堂在布置作業(yè)和練習(xí)題的時(shí)候，因?yàn)樗麄冏钪饕膶W(xué)習(xí)方面就是對(duì)概念和公式等進(jìn)行記憶和理解，對(duì)于解題思路以模仿為主，這樣可以使他們嘗到成功的喜悅。老師可以將班級(jí)大概的內(nèi)容等向?qū)W生講述清楚，這樣學(xué)生在進(jìn)行走班的時(shí)候才會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

結(jié)束語(yǔ)：初中教學(xué)中盡管仍存在諸多問(wèn)題，但毋庸置疑，分層走班教學(xué)真正順應(yīng)了學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。當(dāng)分層的學(xué)生水平相當(dāng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。學(xué)習(xí)有成就，體驗(yàn)了快樂(lè)，減輕了壓力，重拾了自信，獲得了發(fā)展。因而，分層走班會(huì)越走越精彩。

該論文是2016年中山市立項(xiàng)課題《走班模式下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》的研究成果之一。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]孫晉芳.基于分層走班下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（08）：42-43.

[2]王國(guó)堅(jiān).基于分層走班制下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].課程教育研究，2017（39）：150-151.