《8分鐘搞定Only的倒裝句》翻轉(zhuǎn)課堂教學案例

林小飛

【摘要】 ?本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學理論和英語核心素養(yǎng)為依據(jù)，通過教學案例探討在缺乏平板電腦等硬、軟件設(shè)備的情況下，如何利用東莞教學資源平臺、微信公眾號、微信掌上通等現(xiàn)有的教學資源，建立有本校特色的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對學生進行有針對性個性化教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 慕課 微課教學 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學習能力

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-047-02

一、研究背景

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+蓬勃發(fā)展的潮流下，越來越多的學校大力投資，引進了高端的平板電腦，建設(shè)了新式的多功能教室，運用微課進行創(chuàng)新教學。我市多所學校，如麻涌中學等，建設(shè)了先進的設(shè)備，引進新的教學模式，取得了驚人的成績。

在新《高中英語課程標準》中，英語學科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化品格、學習能力和思維品質(zhì)。其中，學習能力是指學生能運用科學的學習方法獨立獲得信息、并加以運用的能力。它是要求學生能夠分析和解決實際問題的一種個性特征?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，自主學習能力是在新時代人才必備技能，因此自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到大家的重視。

微課是一個新興的教學方式，近幾年在國內(nèi)掀起了熱潮，但它目前還處于初步階段。在東莞教育局的引領(lǐng)下，通過每年舉辦微課設(shè)計比賽，在全市范圍內(nèi)評比出許多好的教學視頻資源，同時隨著這個概念的推廣，網(wǎng)絡(luò)上也有了越來越多的資源。但是在我校缺乏硬件設(shè)備的條件下，如何利用這些資源讓我們的學生也能利用新的教學理念、體驗新的教學模式、進行有效的創(chuàng)新教學，提升學生的自主學習能力？這一問題非常值得研究。

二、研究現(xiàn)狀

為了實現(xiàn)目標，我們只好另辟蹊徑，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理論，探求厚中特色的微課教學教學模式。經(jīng)過三年的研究，我們不斷改進教學模式，分別通過在課內(nèi)和課外使用微課進行語法教學，探索一套適合我們學生的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。通過研究證明，我們的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能提高學習興趣、保證教學質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們的實踐為微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂的研究填補了空白。

三、理論依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂：與傳統(tǒng)課堂相比，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習的決定權(quán)從教師交給學生的教學模式，是真正的以學生為中心。在這種模式下，學生在課堂內(nèi)能夠更主動、更專注地進行的學習，可以一起面對挑戰(zhàn)以及解決其他面臨的問題，從而達到更深層次的理解。在這種模式里，教師要求學生在課前完成自主學習而不占用課堂的時間。學生周末在家可以通過網(wǎng)絡(luò)看視頻、聽錄音、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學討論，且能在任何時候去查閱所需的信息、材料。這樣，教師就能有更多的時間與每學生進行一對一的交流。在課外，學生根據(jù)自己的周末在家的各項情況來規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏;老師通過講授和協(xié)助的方法來輔導(dǎo)、解答學生的疑問，促成他們的個性化學習，讓他們通過實踐獲得更真實的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程就是先自學后輔導(dǎo)的過程，比起傳統(tǒng)課堂，它對學生的自主學習能力有一定的要求，反之，我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂給學生提供一個鍛煉、提升自主學習能力的氛圍。

（二）掌握學習理論

著名美國教育心理學家、課程論專家布盧姆提出的掌握學習理論（the Theoryof Mastery Learning）。他認為只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，每一個學生對都可以達到可以掌握好目標內(nèi)容（通常能達到80%-90%）。學生學習能力存在差異并不表示能力稍差的同學就不能學好，而是說明他將要花比較多的時間才能達到該內(nèi)容被要求的掌握程度。所以，掌握學習理論不僅是翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，而且指導(dǎo)著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，允許學生按照自己的水平、時間、節(jié)奏來掌控自己的學習進度，最終實施個性化學習。

四、研究過程

在華南師范大學教育信息學院專家王奕標的《透視翻轉(zhuǎn)課堂》一書中，王老師根據(jù)學生自主學習能掌握的時間和空間的自由度把翻轉(zhuǎn)課堂分為：大翻轉(zhuǎn)課堂、中翻轉(zhuǎn)課堂和小翻轉(zhuǎn)課堂。

由于我們學校是禁止學生帶手機上學的，學校目前還沒有配備平板電腦以供教學，僅有的是電子閱覽室。但是電子閱覽室的電腦排放形式是固定的統(tǒng)一朝向，不能改變方向以便小組合作學習和討論。因此，受時間和設(shè)備的限制，我們認為大翻轉(zhuǎn)課堂，即課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)，是最適合我們的翻轉(zhuǎn)課堂形式。大翻轉(zhuǎn)就是學生在家里獨立地學習老師提供的視頻資源，完成基礎(chǔ)知識的學習;在課堂上通過小組合作、學習、解決疑難困惑、深化練習，實現(xiàn)知識的拓展和能力的提升，最終完成知識的內(nèi)化。

我們通過建立微信公眾號、整理視頻學習資源、學生學習習慣的培養(yǎng)，建設(shè)厚中特色的微課語法教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力。經(jīng)過摸索、實踐研究，得出以下一套可實行操作的課外使用微課進行語法教學模式（如圖2、3）：

五、實踐案例

下面以《8分鐘搞定倒裝句》的教學案例為例給大家展示我們的操作模式：

《8分鐘搞定Only的倒裝句》教學案例

【教學目標】通過微課教學，讓學生掌握only倒裝句

【教學重點】1.掌握only在什么情況下能引起部分倒裝

2.什么是部分倒裝

【教學難點】部分倒裝如何變化

【課前準備】

第一步：登錄東莞教育資源公共服務(wù)平臺（http：//res.dgjy.net/）搜索關(guān)鍵詞“倒裝句”，進過觀看篩選出適合學生水平、符合教學目標的視頻《8分鐘搞定only的倒裝句》并下載。

第二步：整合視頻學習資源。資源包括微課視頻、學習任務(wù)單、微課掌上通測試題目。其中學習任務(wù)單包含以下內(nèi)容：學習內(nèi)容、目標、和策略，以及相應(yīng)的練習及答案。通過學習任務(wù)單的層層指引，學生在視頻學習前就明確的學習任務(wù)和目標，能夠更清楚他們所需解決問題、重難點，做到有的放矢;同時設(shè)置的有針對性學后檢測題，讓學生在學習后找到幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識點的情況，讓他們找到成就感。

第三步：登錄微信公眾平臺，編輯、發(fā)送學視頻習資源，周末放學前完成任務(wù)的布置。

【學習過程】

第一步：周末在家期間，學生根據(jù)自己的學習時間和狀態(tài)來安排學習。如在學習過程中遇到疑問可在線提問，老師隨時可以通過微信群、微信公眾號后臺解答學生的留言，進行答疑輔導(dǎo)。同時提取同學們在學習過程中普遍存在的疑問。

第二步：學生在經(jīng)過實戰(zhàn)練習、思考問題、解決問題的過程后，登錄微課掌上通完成老師事先設(shè)置的關(guān)于only倒裝句的在線測試。當學生提交作業(yè)后，再次登錄就能看到相關(guān)題目的解釋。老師能夠通過微課掌上通隨時了解學生做作業(yè)的進度和成績、以及錯題人數(shù)等數(shù)據(jù)，以便老師更有針對性地備課、評講。

第三步：老師根據(jù)學生的情況在課堂上集中解決共同存在的疑問，引導(dǎo)學生進一步討論、學習、練習，深化知識。

六、實踐反思

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用和意義

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式會取代傳統(tǒng)教學模式嗎？毋庸置疑，它只是傳統(tǒng)課堂的一種輔助，不是替代，也不可能替代。與傳統(tǒng)課堂相比，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢：學生是課堂的中心。布魯姆把教育目標從初級到高級分為六個級別：記憶——理解——應(yīng)用——分析——綜合——評價。后三個層次的認知能力與創(chuàng)新思維相關(guān)聯(lián)。所以以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂中，記憶和理解任務(wù)一半以上是由學生在課前通過自學完成。課堂需要解決的是學生在理解中遇到的問題。在這樣的課堂中，對學生有更高層次的要求和訓練，因此收獲肯定比傳統(tǒng)課堂的收獲深刻得多。當然，微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學也有自身的缺點。適應(yīng)能力強、自控能力強的學生適應(yīng)比較快，能根據(jù)自身情況控制學習進度，獨立的觀看微課視頻和學習任務(wù)單目標明確地進行學習，這部分同學能夠通過視頻學習和討論發(fā)現(xiàn)、解決存在的疑問。對于學習習慣不好或者學習動力不足在傳統(tǒng)課堂上被督促著的情況下都可能掉隊的同學來說，在自由的翻轉(zhuǎn)課堂上他們能不能約束自己，專注學習，這是很難保證的。

（二）自主學習能力的培養(yǎng)

因此我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是微課翻轉(zhuǎn)課堂能成功的關(guān)鍵。在實踐的過程中，我們的學生對微課語法教學模式的運用從開始至今經(jīng)歷了以下一個心理歷程（如圖3）：

對于新的教學模式，新的學習要求，我們培養(yǎng)學生的自主學習能力就如扶著初生嬰兒學走路一樣，從“扶著走”到“牽著走”到“陪著走”到最后“放開手”。

1.“扶著走”。我們先是在課上嘗試小翻轉(zhuǎn)課堂，指引學生如何帶著問題看微課視頻片段獲取信息。

2.“牽著走”。我們帶著學生在學校的電腦室進行中翻轉(zhuǎn)課堂訓練，手把手地指導(dǎo)學生登錄微信公眾號觀看視頻、然后在微課掌上通進行在線測試、最后查看數(shù)據(jù)，反思自己的問題以及尋求在線幫助。通過中翻轉(zhuǎn)課堂讓學生進一步熟悉微課翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程和要求。同時老師也觀察學生在嘗試自主學習過程可能出現(xiàn)的問題，及時給與指引和解決。

3.“陪著走”。通過一兩次在學校的實踐操作之后，我們就利用微信公眾號和微課掌上通實施大翻轉(zhuǎn)課堂，即學生在課外通過自主學習掌握相關(guān)知識點，并進行在線測試和反思。在這一階段，老師通過公眾號助手關(guān)注學生的留言，為學生答疑解惑。同時，老師還要根據(jù)微課掌上通的測試數(shù)據(jù)跟蹤學生的學習進度，了解落后的學生是否在學習的過程中遇到了問題、督促拖拉的學生及時完成。回到學校課堂上，老師根據(jù)數(shù)據(jù)表揚積極的、做得好的學生，課后落實未完成任務(wù)的學生補做任務(wù)。

4.“放開手”。經(jīng)過一段嚴管嚴抓的過程，學生逐漸熟悉新的學習模式，樹立正確的自主學習的意識和形成良好的成熟的學習習慣。當然，我們所說的“放開手”并不是撒手不管，而是通過合理的過關(guān)檢測等評價機制，如測試、小組評價、教師評價等形式幫學生樹立信心、肯定他們的學習效果，維護教學實踐正常進行。

七、實踐總結(jié)

我們專門為實施翻轉(zhuǎn)課堂而設(shè)的“FUNFUN微課教學”微信公眾號建立以來共發(fā)出33條推送，累積725位用戶。學生可以根據(jù)自己的學習情況，隨時隨地地上微信公眾號“FUNFUN微課教學”搜索相關(guān)教學資源，為個性化學習的實現(xiàn)提供平臺。我們的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在日常的語法教學中得到推廣和應(yīng)用，而且教學效果良好，與傳統(tǒng)教學模式的班級相比，實驗班級的學生成績毫不遜色，甚至超越傳統(tǒng)教學模式的班級。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，我們做到了調(diào)動學生的學習興趣和積極性，而且規(guī)范了學習過程，逐步培養(yǎng)了學生的自主學習能力。效果得到了學生的認可，也得到了同行的贊賞。雖然如此，我們的實踐并不到此結(jié)束。我們還將繼續(xù)實踐，不斷改善這樣教學模式，提升學生的自主學習能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]重慶市聚奎中學.學習的革命：聚奎中學的探索與實踐[M].西南交通大學出版社，2016.

[2]王奕.透視翻轉(zhuǎn)課堂[M].廣東教育出版社，2016.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015.