關(guān)注學(xué)困生，促進(jìn)全體發(fā)展

黃世忠

摘要：素質(zhì)教育要求全體學(xué)生共同發(fā)展，但在教學(xué)中總存在一些學(xué)困生，令廣大教師頭疼。數(shù)學(xué)，是一門抽象性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)起來都感到費(fèi)勁，那么，對(duì)于數(shù)學(xué)中的學(xué)困生，有哪些有效的轉(zhuǎn)化策略呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)趣味教學(xué)、采用直觀教學(xué)、實(shí)施分層教學(xué)的角度入手，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；趣味教學(xué)；直觀教學(xué)；分層教學(xué)

學(xué)困生問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍而又棘手的問題，它反映了學(xué)生的學(xué)科能力和知識(shí)水平，影響了學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和品格發(fā)展，不利于國(guó)民素質(zhì)的整體提升。作為教師，在教學(xué)中要本著促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，并采取有效的教學(xué)措施，促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。為此，筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以及幾種教學(xué)策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、加強(qiáng)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)，本身比較抽象和枯燥，很多學(xué)生學(xué)起來沒有興趣，甚至感到厭煩，這是造成數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注重將教學(xué)內(nèi)容以趣味化的方式進(jìn)行講解，以此來吸引學(xué)困生的注意力，大力調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合電視劇《西游記》中的素材創(chuàng)編故事進(jìn)行激趣教學(xué)。首先，教師可以在大屏幕上出示《西游記》中師徒四人經(jīng)過火焰山的圖片。

師：同學(xué)們，你們知道這些圖片描繪的是哪個(gè)故事嗎？

生：過火焰山。

師：沒錯(cuò)。今天老師也給你們講一個(gè)有關(guān)過火焰山時(shí)發(fā)生的趣味故事。西游記中師徒四人在西天取經(jīng)途中，路過火焰山時(shí)，師徒四人都又累又渴，于是讓豬八戒去化齋。八戒走啊走，歷經(jīng)艱難，終于化到了一個(gè)西瓜。八戒心想：師傅平時(shí)待我不錯(cuò)，我就和師傅分了吧。同學(xué)們，為了公平起見，你們覺得八戒應(yīng)該怎么分才合適呢？

生：一人半個(gè)。

師：很好。八戒正要分的時(shí)候，孫悟空說道：“呆子，為什么沒有我的？”那么，你們認(rèn)為豬八戒應(yīng)該如何分呢？

生：平均分成三份，每人三分之一。

師：八戒剛想分，沙師弟又過來了。這又該怎么分呢？

……

師：你們對(duì)豬八戒分西瓜的過程回憶一下，認(rèn)為每份的大小和平均分的份數(shù)之間，有著什么樣的關(guān)系？

學(xué)困生，雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能不是很扎實(shí)，但對(duì)生活中的這些故事往往很有研究。這樣，通過創(chuàng)編故事教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诼牴适碌倪^程中不知不覺就學(xué)會(huì)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、采用直觀教學(xué)，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)，具有很強(qiáng)的抽象性，而在小學(xué)階段，有些學(xué)生抽象思維能力發(fā)展還不成熟，對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來比較困難，這也在一定程度上造成了學(xué)困生的產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀化，以此來使學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度得以降低，使學(xué)困生逐漸地向?qū)W優(yōu)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

比如，在進(jìn)行《圓錐的體積》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解圓錐與圓柱的體積關(guān)系，教師可以提前準(zhǔn)備好等底等高的圓錐與圓柱容器各一個(gè)，沙子若干。在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生將沙子裝滿在圓錐容器中，之后將圓錐容器中的沙子倒在圓柱容器中。接下來教師可以讓學(xué)生按照同樣的方法再倒兩次，直到三次倒入的沙子正好裝滿整個(gè)圓柱容器為止，讓學(xué)生直觀地驗(yàn)證公式V圓錐=V圓柱，加深學(xué)生的理解和印象。比如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，教師可以將角的大小比較制作成動(dòng)畫短片的形式利用多媒體播放給學(xué)生。在短片中，有紅、黃、藍(lán)三個(gè)角，他們分別長(zhǎng)得高、胖、矮，那么哪個(gè)角最大呢？通過動(dòng)畫演示，學(xué)生可以清楚地看到，矮的和高的角度數(shù)一樣，胖的角因?yàn)閮蛇厪堥_角度比其它兩個(gè)角度數(shù)都大，所以它的度數(shù)最大。這樣，通過動(dòng)畫展示，讓學(xué)生直觀地看到了比較角的大小的方法，降低了學(xué)生尤其是學(xué)困生理解的難度，使他們很快掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

不同的學(xué)生數(shù)學(xué)能力不同，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度也不同，如果教師只是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生越來越跟不上教學(xué)的進(jìn)度，從而更加不愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以實(shí)施分層教學(xué)，采取適合學(xué)困生自身發(fā)展水平的教學(xué)方法。

比如，在進(jìn)行《三角形》的教學(xué)時(shí)，為了使全班學(xué)生的不同需求都得到最大程度的滿足，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)不同的問題。如對(duì)于A層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力好，教師可以提問：“已知三角形的兩邊之和大于第三邊，那么兩個(gè)內(nèi)角之和是否也大于第三個(gè)角呢？通過這個(gè)問題，你還發(fā)現(xiàn)了哪些特殊的三角形呢？”對(duì)于B層次的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力比A層次的學(xué)生稍微差一點(diǎn)，教師可以提問：“不同種類的三角形，如等腰三角形、直角三角形等都有哪些特點(diǎn)？根據(jù)它們的這些特點(diǎn)，你能否推算出三角形的面積公式？”對(duì)于C層次的學(xué)生，也就是我們說的學(xué)困生，教師可以提問：“你們知道三角形的面積和與它等底等高的平行四邊形有什么關(guān)系嗎？”如此，通過提出難度不同的問題，班級(jí)里各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生尤其是學(xué)困生感受到了來自教師的關(guān)注和期待，從而提高了學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和今后的發(fā)展都有非常重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要本著不拋棄任何一個(gè)學(xué)生的態(tài)度，積極探索有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展，整體提高。

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