基于思維導(dǎo)圖的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

謝財(cái)秀

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將大腦內(nèi)部思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)的工具，能夠極大地促進(jìn)思維激發(fā)、思維整理和思維架構(gòu)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使學(xué)生將復(fù)雜多樣生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，對(duì)學(xué)生深度理解和認(rèn)知生物知識(shí)和掌握生物實(shí)驗(yàn)技能具有重要的作用。文章擬通過(guò)探析思維導(dǎo)圖在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并探索在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后應(yīng)如何對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，以期為有效提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供可資借鑒的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

新一輪課程改革對(duì)各科教學(xué)提出了新的要求：教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用是對(duì)新課程改革要求的具體踐行，思維導(dǎo)圖既是一種放射性思考具體化的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力大有裨益。本文通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并探索初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的優(yōu)化應(yīng)用，希望為構(gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)高效課堂、促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展奠定一定的理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）圖文結(jié)合，符合生物學(xué)科的特色

生物學(xué)科是一門及時(shí)生命現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律和問(wèn)題本質(zhì)的科學(xué)，它是一個(gè)結(jié)構(gòu)豐富的知識(shí)體系，其蘊(yùn)含之深、內(nèi)容之廣使很多學(xué)生望而卻步，在對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在這一定的困難。而思維導(dǎo)圖將簡(jiǎn)單的曲線、符號(hào)、詞匯、顏色以及圖片相結(jié)合，生動(dòng)形象地為學(xué)生呈現(xiàn)生物知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻地揭示各生物現(xiàn)象基本概念和本質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、建構(gòu)和內(nèi)化，使其能夠更好地理解和學(xué)習(xí)生物這門科學(xué)和藝術(shù)。

（二）形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于經(jīng)濟(jì)投入和場(chǎng)地限制等因素，很多中學(xué)都未配備專門的生物實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生無(wú)法通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和樂(lè)趣。一般的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程基本為教師在講臺(tái)上向?qū)W生演示如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生作為“觀眾”對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作程序進(jìn)行觀察和記錄，這種教學(xué)方式無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與程度普遍不高，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。而思維導(dǎo)圖具有平衡圖、魚(yú)骨圖、二維圖、樹(shù)形圖、邏輯圖、組織結(jié)構(gòu)圖等多種形式和結(jié)構(gòu)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)呈現(xiàn)不同顏色、不同結(jié)構(gòu)、不同形式的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)課堂的新異性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（三）加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖具有學(xué)習(xí)和教學(xué)的雙重功能，利用好這種工具對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展具有極其重要的作用。首先，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理和建構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的理解和記憶，同時(shí)可以很好地刺激學(xué)生的大腦皮層，使其思維能力得到發(fā)展。其次，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)流程以圖片、框架的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠加深學(xué)生對(duì)其的理解程度并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行靈活記憶，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的優(yōu)化應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)前——初步感知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生圖1的流程對(duì)下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大致地掌握實(shí)驗(yàn)整體框架，使課堂教學(xué)更為高效。以七年級(jí)下冊(cè)“消化和吸收”為例，學(xué)生要了解該實(shí)驗(yàn)的目的為探究饅頭在口腔中的變化以了解口腔的消化過(guò)程，實(shí)驗(yàn)原理是消化酶的在消化系統(tǒng)中的作用，實(shí)驗(yàn)材料為試管、試管架、滴管、玻璃棒、清水（37℃），唾液，饅頭塊（等重）、碘液、溫度計(jì)、量筒等，實(shí)驗(yàn)步驟學(xué)生可根據(jù)提出問(wèn)題 -作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-分析結(jié)果，得出結(jié)論這一基本流程就行整理。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中——深刻理解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)

由于課堂時(shí)間有限，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師可以利用思維導(dǎo)圖更加清晰明朗地向?qū)W生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和過(guò)程，讓學(xué)生更快、更高效地對(duì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)進(jìn)行深刻理解和把握。以“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以利用多媒體將自己制作的“顯微鏡實(shí)驗(yàn)步驟”展示給學(xué)生，主要包括取鏡和安放、對(duì)光、調(diào)焦與觀察、收鏡與整理四大步驟，并且每個(gè)步驟后都應(yīng)附有簡(jiǎn)單易懂的三級(jí)標(biāo)題，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一目了然而由更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)后——鞏固檢測(cè)已學(xué)知識(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)教師也可將思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，在檢測(cè)過(guò)程中教師需要給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)解釋，這種評(píng)價(jià)方式具有一定的可行性和操作性，對(duì)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段，能夠有效拓展學(xué)生的思維空間和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要重要。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)方法時(shí)一定要注意科學(xué)合理地、有針對(duì)性地將其滲透于各教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮該教學(xué)工具的功能以促進(jìn)教學(xué)結(jié)果最優(yōu)化。最為關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 林柳麗. “思維導(dǎo)圖”在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程（中學(xué)），2016（1）.