思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小慶

【摘要】思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)的影響較大，可以讓學(xué)生直觀地理解詞匯知識，對于提升他們的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。本文重點(diǎn)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值明確具體的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;英語教學(xué);詞匯教學(xué)

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語知識需要具備牢固的詞匯基礎(chǔ)，這是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。綜合小學(xué)高年級英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成效并不顯著，原因是教學(xué)思路和教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生繪制具有自身特色的學(xué)習(xí)框架，方便其預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等，對于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力有著較大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的基本概述

（一）理論內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖本身就是一種服務(wù)于教學(xué)的手段，其在具體運(yùn)用時，需要將思維視為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)工具，通過建構(gòu)知識框架，勾畫出具體的圖示，對大腦神經(jīng)運(yùn)行進(jìn)行細(xì)致的模擬。其主要是將書面知識系統(tǒng)化，同時展現(xiàn)出更加立體的成果，通過相應(yīng)的后期處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)的知識點(diǎn)理解得更加深刻，由此加深對系統(tǒng)知識的認(rèn)識。思維導(dǎo)圖在實(shí)際運(yùn)用時，更看重人腦中放射性思維的利用，將圖形本身的立體感視為重要的基礎(chǔ)條件，對知識點(diǎn)的不同結(jié)構(gòu)設(shè)定對應(yīng)的代表顏色，以不同的形狀進(jìn)行勾勒，最終通過立體的放射性圖形，使人腦對其進(jìn)行記憶。這對于小學(xué)階段學(xué)生思維的啟發(fā)有著明顯的作用。

（二）教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖通過圖文結(jié)合的形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識加以反映，以更加直觀的方式凸顯教學(xué)知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在模擬正常人大腦運(yùn)行時，往往可以激發(fā)出學(xué)生的潛能，同時還能讓其左右腦得以充分開發(fā)，對相關(guān)的知識理解得更加透徹，能夠更加迅速地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式本身就是一種抽象的教學(xué)手段，其在運(yùn)用時，需要重視各個分層結(jié)構(gòu)的合理聯(lián)系，通過細(xì)致的整合，讓學(xué)生的左右腦進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析。此類教學(xué)模式仿佛是人類的大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)，可以充分利用發(fā)散性思維空間。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）突出個性化特征，提升自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的理解能力以及記憶力還有較大的進(jìn)步空間，其學(xué)習(xí)新的詞匯時，會感到困難，教師需要合理地利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在課前積極預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)與不足，課堂上有目的地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。倡導(dǎo)學(xué)生依照詞形、詞義以及發(fā)音等做出合理的判斷，充分彰顯發(fā)散性思維的思考成果，與自己所掌握的詞匯和單詞等進(jìn)行密切的聯(lián)系，保證強(qiáng)化記憶和理解。比如，在學(xué)習(xí)《Months of the Year》一文時，會遇到不同月份的不同單詞，教師想要讓學(xué)生正確地理解，學(xué)會正確的區(qū)分技巧，可以利用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。具體可以讓學(xué)生對單詞之間存在的聯(lián)系進(jìn)行分析，在預(yù)習(xí)時運(yùn)用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化理解，正確認(rèn)識其發(fā)音、詞形以及拼寫等，進(jìn)而合理地運(yùn)用聯(lián)想記憶法;還可讓學(xué)生借助四季的變化對詞匯加深認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用放射性思維學(xué)習(xí)這些復(fù)雜但有規(guī)律的詞匯，在勾勒出思維導(dǎo)圖的前提下，結(jié)合對應(yīng)的單詞內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用。

（二）運(yùn)用拓展性思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生興趣

在教新詞匯時，教師應(yīng)重視對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識加深對新知識的理解，找出關(guān)聯(lián)所在，降低學(xué)習(xí)難度。比如，在學(xué)習(xí)“classroom”時，應(yīng)該讓學(xué)生想到“class”和“room”，在了解這兩個詞的意思后，鼓勵學(xué)生深刻感悟“classroom”的基本含義，由此強(qiáng)化課堂的趣味性，使學(xué)生牢固記憶新學(xué)的單詞。思維導(dǎo)圖也可以在這個過程中發(fā)揮作用，通過對單詞的適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生掌握單詞的讀音和基本詞形，明確內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學(xué)會用詞匯進(jìn)行造句練習(xí)。依照英語詞匯最為顯著的特點(diǎn)——詞根以及詞綴讓學(xué)生加深印象，從而正確認(rèn)識單詞的讀音。

（三）利用聯(lián)想性思維導(dǎo)圖，提升復(fù)習(xí)成效

在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性化特征，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過合理的鞭策方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。教師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予充分的尊重，將他們的個性化特征視為出發(fā)點(diǎn)，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更加明顯。在學(xué)習(xí)詞匯知識時，除了讓學(xué)生掌握新的詞匯外，還應(yīng)鼓勵其積極參與復(fù)習(xí)，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績水平等有著較大的幫助。教師還要重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)。如果學(xué)生可以主動建構(gòu)知識內(nèi)容，收獲的成效將會更加明顯。思維導(dǎo)圖在實(shí)際運(yùn)用時，最為科學(xué)的手段就是將單詞與學(xué)生日常接觸到的事物相互聯(lián)系，由此加深他們的印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)及時聯(lián)系起來，按照特定的規(guī)則和要求實(shí)現(xiàn)有效的串聯(lián)，從而完成有效的歸類和記憶，還可適當(dāng)融入圖片加深學(xué)生的理解，提升他們的復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)語

積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生全面掌握單詞的多個含義，加深他們的理解和認(rèn)識，提升其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生復(fù)習(xí)的階段，通過積極落實(shí)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化對詞匯的系統(tǒng)性理解，提升復(fù)習(xí)的效率，保證學(xué)生可以樹立基本的自信心?？梢?，思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)有著積極影響，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該將其重要地位凸顯出來，使其更好地服務(wù)于英語詞匯教學(xué)的全過程。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0847）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫藝萌.一圖勝千言——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）.

（責(zé)任編輯?范娛艷）