小學(xué)數(shù)學(xué)低年級口頭作業(yè)的設(shè)計策略

董純利

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)的主要途徑。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)一直以書面作業(yè)為主?！疤豳|(zhì)減負(fù)”要求低年級減少書面作業(yè)，嚴(yán)格控制書面作業(yè)數(shù)量。基于此，我在組織低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣的口頭作業(yè)，以此真正地實現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級；口頭作業(yè)；設(shè)計策略

口頭作業(yè)是指在鞏固知識階段，學(xué)生能發(fā)揮其語言能力，靈活地運用語言將自己的思維過程描述出來，同時對教師所布置的作業(yè)進行口頭表述的活動。在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中設(shè)計口頭作業(yè)，不僅可以滿足“提質(zhì)減負(fù)”的要求，還可以在幫助學(xué)生在語言表達(dá)過程中，鞏固所學(xué)，同時提升語言能力。那么，我們在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，可以為學(xué)生設(shè)計哪些口頭作業(yè)呢？

1.口算

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師往往采取書面計算的方式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的計算過程中，提升計算能力。盡管書面計算是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，但是大量的書面計算，尤其是課后的書面計算，會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，使其在大量的練習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。針對該情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，把握口算優(yōu)勢，立足教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計多樣的口算題，引導(dǎo)其心算，接著用語言方式將自己的心算過程表達(dá)出來。如此方式，不僅可以將學(xué)生從紙筆練習(xí)中解放出來，降低其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以使其在心算、口算的結(jié)合下，逐步提升思維能力、計算能力。以“20以內(nèi)的加減法”為例，我在教學(xué)活動開展之后，為學(xué)生設(shè)計了如此多樣的口算題，如12+3=（），（）+6=19，（）-6=4，（）+（）=15……

2.口說算法

在數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動開展中，學(xué)生不僅要運用所學(xué)的知識解決問題，獲得爭取的答案，還要知道這個問題是如何進行計算的。如何進行計算這就涉及到了算法內(nèi)容。所謂的算法是指計算過程和方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，在書面問題解決中，算法的蹤跡無跡可尋，大部分只知道計算，不知道如何計算，導(dǎo)致其難以將所學(xué)的知識進行靈活運用，這也是學(xué)生覺得數(shù)學(xué)越來越難學(xué)的一大原因。針對該情況，我在作業(yè)設(shè)計活動開展中，發(fā)揮算法的作用，設(shè)計口算算法的作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生在多樣的問題解決中，說出計算過程，體驗數(shù)學(xué)計算的多樣性。以“三位數(shù)的加減”為例，我結(jié)合本節(jié)課的算法內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了這樣的口說算法的作業(yè)。

145-126=19

先減百：100-100=0

再算十：45-20=25

最后算個：25-6=19

仿照該問題的解決，說出以下問題的算法。

255-126=（）

367-258=（）

195-138=（）

在這樣的說算法的過程中，學(xué)生不僅可以在數(shù)學(xué)思維的作用下，理解豎式計算的算理，還可以在說算法的過程中，鍛煉思維能力，可謂是一舉兩得。

3.口說方法

口說方法與上文所提及的口說算法有著異曲同工之妙。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師會發(fā)揮教材課后練習(xí)題的作用，引導(dǎo)學(xué)生在大量的習(xí)題解決中，對所學(xué)的知識進行運用。在這樣的機械運用中，學(xué)生不知道這個問題涉及了哪些知識點，不知道這個問題的解題思路有哪些，僅僅是在照搬所學(xué)方法，一旦遇到變式問題，則會手足無措，不知道如何解決。方法是學(xué)生有效解決問題的保障。當(dāng)學(xué)生有效地掌握了數(shù)學(xué)方法之后，其可以舉一反三，對其進行靈活運用，逐步地提升數(shù)學(xué)問題解決能力?；诖耍以谠O(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，為了幫助學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)問題解決方法，提升其舉一反三的能力，設(shè)計了口說方法的作業(yè)。以“有余數(shù)除法”為例，在教學(xué)之后，我為學(xué)生設(shè)計了會這樣的極具開放性的口說方法的作業(yè)內(nèi)容：（）÷6=7……，請問，這個問題中的會是多少呢？當(dāng)最大的時候，（）是多少呢？（）和存在哪些可能呢？在這樣的問題解決過程中，學(xué)生可以對所學(xué)到的“余數(shù)<除數(shù)”該規(guī)律進行靈活運用，同時在說方法的過程中，對除數(shù)、被除數(shù)、商和余數(shù)的關(guān)系進行深入理解，進而更好地掌握有余數(shù)的除法的計算方法，為其數(shù)學(xué)計算水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

4.口編應(yīng)用題

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是困擾小學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，教師往往會為學(xué)生呈現(xiàn)一道又一道的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生在解決中運用所學(xué)。在這樣的過程中，盡管一些學(xué)生可以有效解決問題，但其卻無法獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。既然新課改倡導(dǎo)促進學(xué)生的全面發(fā)展，那么，我們就需要將解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主編題的過程中，靈活運用所學(xué)，同時實現(xiàn)從圖形到表象的過渡，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。基于此，我在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，一般會為學(xué)生設(shè)計口編應(yīng)用題的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容，自由編創(chuàng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計活動開展中，教師要立足“提質(zhì)減負(fù)”的要求，設(shè)計多樣的口頭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自由表達(dá)的過程中，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行靈活運用，借此在完成作業(yè)的過程中，加深理解，同時實現(xiàn)語言表達(dá)、數(shù)學(xué)思維能力等的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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