淺談班主任班級管理中的主體性教育

王星

摘要：在傳統(tǒng)的班級管理中，其主要以教師和規(guī)章制度作為中心，從而形成的形而上學的管理模式，這種班級管理方式難以滿足于當代學生的需求，應加強班主任班級管理藝術，并且提升班主任的主體性教育，這對于學生能力的培養(yǎng)有責巨大的作用。因此，本文對班主任班級管理中的主體性教育進行了詳細的研究，以期為班主任的班級管理提出借鑒。

關鍵詞：班主任;班級管理;主體性教育

引言

隨著我國經(jīng)濟社會不斷的發(fā)展，教育環(huán)境變得越來越開放，人們的主體意識以及民主觀念越來越強，主體性的有效發(fā)揮，對個人以及社會的發(fā)展具有重要的意義。班級是學校教育的基本單元，對學生的全面培養(yǎng)有著重要作用。班主任可以通過引導的方式為學生構建一個良好的教育環(huán)境，讓學生在民主性的環(huán)境中，提升學生的綜合素養(yǎng)，同時讓學生在班主任構建的民主環(huán)境中，對社會產(chǎn)生強烈的認知感，并認識到學生自身作為社會實踐的主體的重要性。班主任在班級管理中實施主體性教育，可以促使學生提升自身的世界觀、人生觀以及價值觀等方面。當前，改革后的教育事業(yè)的核心主旨就是個體的主體性教育，在管理過程中，充分的發(fā)揮學生的主體作用以及學生的主觀能動性。

1主體性教育的重要性

隨著素質教育不斷的被普及，教育水平得到了很大的提升，同時也給主體性教育提供了發(fā)展空間。學校作為教育工作的主要場所，需要為社會培養(yǎng)出更多的人才。當前社會中，人才的競爭尤為激烈，應加強對學生的主體意識培養(yǎng)，且加強自我潛能的有效開發(fā)[1]。因此，在班主任班級管理中的主體性教育便有著重要的地位，通過實施主體性教育，可以充分的培養(yǎng)學生的自我意識，在社會上實現(xiàn)自我價值。

2加強班主任班級管理中主體性教育的有效措施

2.1培養(yǎng)學生的主體意識

傳統(tǒng)的班級管理，其是強制性的管理過程中。雖然取得了一些效果，但是一味地采取強制性管理，將取得適得其反的效果，因此班主任在班級管理中，不能一味的強制性管理，還要引導學生形成自我管理，其的關鍵就是讓學生學會自律。班主任在實施主體教育時，首先讓學生意識到自主管理的重要性，同時作為教師應給予學生自主管理的空間，讓學生自身實現(xiàn)自我協(xié)調，找準自身的定位[2]。

2.2加強道德教育

班主任在班級管理中，實施主體教育時，要認識到道德教育是其中至關重要的部分。對于當前的學生，其不僅僅需要專業(yè)技能的提升，還要注重道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。班主任在班級管理中，實施道德教育時，需要讓學生懂得“堅持與耐心”的重要性，作為班級體的引領者，學生們的榜樣，班主任需要發(fā)揮榜樣作用，從自身做起，貫徹“以身作則”原則[3]。同時班主任在班級管理中實施主題性教育，教師需要擁有足夠的耐心、信心以及尊重，將這種精神作為傳承充分的融入到學生的學習中。在班級管理中，尊重是師生之間構建良好的關系的基礎條件。在尊重的環(huán)境中，能夠讓學生的主體性充分的發(fā)揮，在班級管理中，學生可以各抒己見，將學生的建議采納，從而實現(xiàn)班級管理的優(yōu)化，提升了班主任管理的效率。

2.3加強學生的自我評價

為了加強班主任的班級管理，提升班主任班級管理的效率。當前，為了增強學生的主體性教育效果，需要讓學生養(yǎng)成“吾日三省吾身”的習慣，加強學生的反思與評價，學生學會自我評價，這對于主體性教育的實施有著重要的作用。而且班主任在班級管理中，其可以通過組織班會的形式，向學生進行思想教育，在班會的整個過程中，班主任所承擔的角色要始終定位為引導者，這樣才能凸顯出學生的主體地位，讓學生在班級管理中，實現(xiàn)自我價值培養(yǎng)。班主任應善于調動學生的主觀能動性，并且尊重班級內學生的整體差異性[4]。學生可以通過班主任組織的班會，形成自我評價，并在日常的學習與管理中，讓學生學會自我感悟，通過學生的反思總結行為，促進學生的進步，與此同時，也增強了自我管控的能力，從而達成班主任在班級管理中實施主體性教育的目的。

結語

在班主任的班級管理中，傳統(tǒng)的班級管理形式難以滿足社會的需求，隨著人們主體意識的增強，主體性教育在班級管理中發(fā)揮著不可比擬的作用，其是提升班主任班級管理效率的主要措施。通過讓學生形成自我管理的觀念，學會自我評價，并由此構建良好的師生關系，從而實現(xiàn)班主任班級管理效率的有效提升。在新形勢下，教育事業(yè)在不斷的改革，通過主體性教育方式，提升學生自我管理的能力，增強學生的自律意識，全面的提升學生的綜合素質，從而使得學生成為對社會有用的人才。因此，在班級管理中，班主任要構建良好的氛圍，加強學生的主體性教育，展現(xiàn)學生的自我價值。

參考文獻

[1] 趙一. 讓學生成為班級管理的主人——從學生自主排座說起[J]. 遼寧教育， 2017（14）：64-66.

[2] 吳昌飛. 淺談初中班主任班級管理的藝術[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017（6）.

[3] 徐蝶. 新時代背景下班主任管理工作策略摭探[J]. 成才之路， 2018（6）：14-14.

[4] 劉彩虹. 民主型班級管理促進學生主體性發(fā)展[J]. 教育文匯， 2016（15）：13-14.