運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)智障兒童的語文素養(yǎng)

章學(xué)梅

一、基于相關(guān)概念的理解

1、什么是繪本教學(xué)？

繪本以圖畫為主，文字為輔，畫面豐富。繪本能提供豐富的的知識和經(jīng)驗(yàn)，能提升孩子的語言能力、審美能力和創(chuàng)造能力。繪本作為一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，用在特殊兒童的課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)認(rèn)知能力的提升，豐富兒童的心理，讓兒童在品味語言的同時(shí)，感悟繪本的內(nèi)涵，享受文字與畫面帶來的美感。

2、什么是語文素養(yǎng)？

什么是素養(yǎng)？素，可以理解為本色、本質(zhì);養(yǎng)，可以理解為修養(yǎng)、教養(yǎng)、培養(yǎng)。素養(yǎng)，就是指個體在遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的能力和修養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課程的基本理念，要面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得要基本的語文素養(yǎng)。簡而言之，一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)。

3、什么是智障兒童？

智力障礙兒童稱智力缺陷兒童，又稱作弱智兒童，由于先天或后天因素造成的智力活動的發(fā)育停留在某個比較低級的階段，從特殊教育的角度統(tǒng)稱智障兒童。

二、繪本閱讀，能激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。

閱讀是兒童認(rèn)識世界的重要開端，閱讀能力是兒童一切學(xué)習(xí)能力的核心要素。閱讀繪本，可以引領(lǐng)孩子們推開一扇窗，幫助兒童了解我們的世界。對于我們心智水平很低的智障兒童，繪本以圖為主，以文為輔，更能激發(fā)兒童閱讀的興趣。智障兒童的識字量不多，文字難以吸引兒童的注意力，他們的信息加工優(yōu)勢通道是視覺，對形象信息敏感，繪本圖畫能以直觀形象吸引孩子的注意力。在我們教室的創(chuàng)設(shè)的圖書角，書架上擺放著很多書，供孩子們課間閱讀，而繪本以精美的圖畫深深吸引了孩子的眼球，讓他們不自覺地捧起了書，探尋著繪本故事里的情節(jié)，感受繪本的趣味，激發(fā)了智障兒童學(xué)習(xí)的興趣。

三、圖文共賞，讓智障學(xué)生享受繪畫之美

繪本是通過文字和圖畫共同敘述故事的，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫是圖書的生命，也是最先映入人的眼球。那栩栩如生的畫面，給人的感覺猶如在暢游美術(shù)館一樣，享受著繪畫給人的藝術(shù)美。《可愛的鼠小弟》系列繪本，清爽明快的色彩，充滿質(zhì)感的鉛筆線條，舞臺似的獨(dú)特構(gòu)圖，每一處細(xì)小的元素都是美的體驗(yàn)。可愛的鼠小弟用一個又一個幽默、溫馨、出人意料的故事帶給了孩子們無盡的閱讀欣賞的樂趣。在《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本中，鼠小弟想象像鳥兒一樣飛，像猴子一樣爬樹，像大象一樣有長長的鼻子，像長頸鹿一樣有長長的脖子，像袋鼠一樣跳高、、、、、、 作者用那神奇的畫筆，把鼠小弟的形象刻畫得入木三分，惟妙惟肖。在教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)，將作者靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面教學(xué)，更能感受到繪畫藝術(shù)的美感。

四、繪本教學(xué)，促進(jìn)智障兒童品格能力發(fā)展

經(jīng)典的繪本畫面特別美，內(nèi)涵又值得人反復(fù)咀嚼。智障兒童思維停留在形象思維階段，相比文字的閱讀，更容易讀圖理解，從而獲得更多的感知。從豐富生動的故事中，智障兒童可以積極坦然的接納自己所謂的“缺陷”，學(xué)會用幽默的態(tài)度面對生活，學(xué)會充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作和分享的精神等等。在引導(dǎo)孩子閱讀繪本《抱抱》：你看大象抱著小象，大獅子抱著小獅子，大鹿抱著小鹿，大猩猩抱著小猩猩、、、、、、全書基本都是這樣的動物媽媽溫暖而親切地抱著寶寶的圖片。讀完后，孩子們會情不自禁和爸爸媽媽來一個擁抱！對了，還要去抱抱爺爺奶奶、哥哥姐姐，還要去抱抱老師。在多次重復(fù)閱讀中，不僅認(rèn)識了“抱”字，知道了“抱”的動作，還能感受到“抱抱”傳遞著親密的感情。隨著年齡的增長，兒童將在各種人物、事件中，獲得社會知識、自我認(rèn)知，有了自己的價(jià)值觀和審美傾向，最終形成素養(yǎng)。

五、繪本教學(xué)，培養(yǎng)智障兒童的良好的行為習(xí)慣

“好習(xí)慣成就好人生。”在智障兒童的教學(xué)中，習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。在繪本教學(xué)中，教師選擇優(yōu)質(zhì)的繪本素材，培養(yǎng)智障兒童的傾聽習(xí)慣、說完整的話、排隊(duì)中的等候輪候等行為習(xí)慣。在繪本《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)在一天的學(xué)校生活中惹了不少禍，如遲到、上課搗亂、吃東西、上課不進(jìn)教室、上廁所等等，但最終還是在教師的教導(dǎo)下一一改正，大衛(wèi)學(xué)會了與別人相處，遵守了學(xué)校里的規(guī)矩。通過繪本《大衛(wèi)不可以》的教學(xué)，讓智障兒童在潛意識中也認(rèn)識到自己的問題行為和不良習(xí)慣，比起教師枯燥的說教，效果要明顯好得多。繪本讓行為規(guī)則教育，潤物細(xì)無聲。

六、家長陪讀，讓智障兒童繪本閱讀日積月累

智障兒童由于身心特點(diǎn)，獨(dú)立閱讀能力比較弱。讓兒童有效進(jìn)行繪本閱讀，只依賴于課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長陪讀，讓繪本教學(xué)從課內(nèi)延伸課外，培養(yǎng)了智障兒童的閱讀習(xí)慣。在實(shí)踐中，鼓勵家長自行購買經(jīng)典繪本，互相交流閱讀，不僅節(jié)約成本還能增加兒童的閱讀量。在智障兒童閱讀繪本時(shí)，家長指導(dǎo)孩子反復(fù)閱讀，觀察圖畫，體會里面的細(xì)節(jié)，促進(jìn)孩子的觀察力和想象力的發(fā)展。日積月累，閱讀能見證孩子的成長，提升孩子的閱讀素養(yǎng)。

新時(shí)期，繪本作為課程已經(jīng)深入到中小學(xué)的課堂，并以它特有的魅力為特教課堂綻放光彩。在《培智課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出要培養(yǎng)智障兒童適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，而繪本畫面精美，內(nèi)容具體生動，主題最貼近孩子們真實(shí)的生活，運(yùn)用繪本教學(xué)培養(yǎng)智障兒童的語文素養(yǎng)，有目共睹。