多元評價：一種有效應對家校協(xié)同教育逆生長的方式

虞紅梅

摘? 要：隨著現(xiàn)代家庭新特點的出現(xiàn)，課程改革的不斷推進，促使家庭教育中新問題的出現(xiàn)。而隨著人們對協(xié)同教育認識的加深，促使人們將目光聚焦于家庭教育和學校教育配合的效能上。隨著教育實踐過程中多途徑、多模式的探索一定程度上提升了家校協(xié)同教育的效果，但伴隨而來的協(xié)同教育推進過程中逆生長現(xiàn)象的出現(xiàn)，使協(xié)同教育效果反復、弱化甚至歸零的現(xiàn)象。怎樣解決這一問題，保持家校協(xié)同教育的生長力？這是我們一線教師在教育實踐中探索和思考的問題。

關(guān)鍵詞：多元評價;評價制度;協(xié)同教育;逆生長;自我效能感

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”家庭作為學校教育的基礎、補充和延伸，如何解決家庭教育自我效能感低，甚至是學校教育和家庭教育呈現(xiàn)的5+2=0的現(xiàn)象，激發(fā)廣大教育工作者從教育的本質(zhì)去探討問題歸因及解決的方法。然而在重視家庭、學校和社會協(xié)同教育大背景下，家庭教育和學校教育邊責任和義務的模糊、教育規(guī)范制度的不明確、教育環(huán)境復雜化等一系列問題的出現(xiàn)，使得家校協(xié)同教育提效的問題日益凸顯。

一、問題：家校協(xié)同教育行進中的“逆生長”

（一）偽參與——協(xié)同教育中配合度降低

當下的家校合作共育得到大家的一致重視，家長會、家長委員會、微信、QQ、親子活動、家長開放日等等協(xié)同育人的方式在學校都能看到。在形式多樣的溝通方式實施之初，的確能夠起到一定的作用，但時間一長效果如何？卻不盡人意。大體呈現(xiàn)出關(guān)注多、參與少、被卷入、實施少的現(xiàn)象。單向的家校溝通使得溝通的效果無法得以顯現(xiàn)，時間一長，新鮮感過了，多樣化的溝通方式的效果也會大打折扣，甚至會因為群中消息的繁瑣成為家長憤慨的誘因。

（二）缺制度——協(xié)同教育中執(zhí)行力低下

隨著國家各項教育指導性文件的出臺，家校共育得到重視，新舊溝通方式的交叉運用也出現(xiàn)了一系列的問題。例如，班級QQ群家長刷屏的現(xiàn)象，新溝通平臺的建構(gòu)，弱化家長對家長會的重視。班級常規(guī)管理中，家長不知如何配合等。由于溝通方式的增加，而班主任只知跟風使用，卻沒有深入思考使用這種溝通方式的最終的目的，盲目的使用造成家長們成為多群成員，被動接受大量來自學校和老師的信息。對重點內(nèi)容的執(zhí)行力卻十分的低下。甚至有些因為平臺過多且內(nèi)沒有相應的管理制度反而在家校溝通中產(chǎn)生矛盾。

（三）缺評價——協(xié)同教育中效果難顯現(xiàn)

家校協(xié)同育人呈現(xiàn)的單向的交流，使得家長出于被動接受地位，家長能夠得到哪些教育理念、教育方法;在配合學校教育過程中能夠做到什么樣的程度;協(xié)同育人舉措在家庭教育中的效果等，這些家校教育效果的呈現(xiàn)因素，由于缺乏一個系統(tǒng)的評價，而無法顯現(xiàn)。家校教育成為表面一派繁榮景象，背后卻是摸著石頭過河。

二、求索：家校協(xié)同教育原點的建構(gòu)

（一）明確主體。家庭是孩子的第一學校，父母是孩子的第一任老師，這明確了家庭教育的重要地位，而學校教育還是主陣地。家校協(xié)同育人的兩頭是家庭教育和學校教育，因此教育的主體也是多元的：學生、班主任、家長、任課教師。多教育主題的明確，促使家校協(xié)同育人的過程中能夠多角度、多維度地去看待問題，落實協(xié)同教育的多項互動交流。廣泛征集意見，集思廣益、眾志成城，共同為孩子的健康成長保駕護航。

（二）理念更新。實踐是檢驗真理的唯一標準。理論的明確一方面指導我們的工作，讓我們了解怎樣去實施溝通策略，了解“度”在哪里，防止出現(xiàn)”超限效應”和“破窗效應”等;另一方面，也是對班主任自身素養(yǎng)的提升，掌握了一系列心理學、教育學、相關(guān)教育政策以后，班主任工作的開展就會在理論指引的前提下去實踐，做到有的放矢。

（三）制度保障。在家校合作過程中，活動的開展、網(wǎng)絡平臺的使用、家委會的建立等，有沒有制度的先行、明確，是活動能夠正常開展，有效開展、高效開展的一種保障。這就要求班主任有統(tǒng)籌規(guī)劃的大局觀，在新接手班級之初，就要考慮好班級育人目標，在此基礎上謀劃家校溝通的舉措。每一項舉措有哪些要遵守的額規(guī)則等。

三、方法：多元評價促家校協(xié)同教育生長

（一）指向主體，促全面評價

學生評價是從學科教學評價、學校行為習慣、家庭生活習慣和每周特色成長四個模塊分小點評價，評價的主體分別為家長、班主任、任課教師和同伴;班主任評價從學生關(guān)注、家校溝通、活動開展和意見建議四個模塊來評價，評價主體為家長、學生和任課教師;家長評價從陪伴成長、家校共育和心靈驛站三個模塊實施，評價主體為學生、任課教師和班主任。

（二）聚焦內(nèi)容，觀學生全面發(fā)展

家校聯(lián)系手冊的建立，改變以往單一指向?qū)W習的評價模式，送學生發(fā)展、家長提升和班級工作完善三個維度來關(guān)照學生的健康成長。同時，我們家長委員會的建立，分工和操作規(guī)范都是針對家校聯(lián)系手冊中出現(xiàn)問題的考量。

（三）落實制度，使協(xié)同教育清晰

班級各項活動制度的明確，有利于班級活動的開展，家校合作育人效能的提高。針對評價內(nèi)容的多維化，將班級常規(guī)管理，家校溝通主要工作條目化。提前制定相應的規(guī)定，并且在開學后通過召開由學生代表、家長和任課教師組成的會議共同商討規(guī)定的內(nèi)容，并做適當?shù)男薷?、增補工作。規(guī)定通過后，在班級網(wǎng)絡平臺中開展“每周一談”的主題學習活動。

（四）創(chuàng)新形式，激協(xié)同教育興趣

興趣是最好的老師，任何新舉措的實施都非一帆風順。在多元評價實施過程中，隨著時間的推移，學生、家長包括任課教師都有了一定的懈怠，覺得多元評價太繁瑣，班主任太較真，也就是“逆生長”的出現(xiàn)。對此，我采取多元化的獎勵，在班級中開展積分制度。班級學生根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成和特別貢獻進行加分制度。結(jié)合每周的家校聯(lián)系冊的評比反饋，兩項分數(shù)相加進行表彰。

家庭教育和學校教育目標的一致性，決定家校協(xié)同育人的道路將是漫長的。漫漫育人之路上的挫折需要班主任們以實際的經(jīng)驗、管理的智慧去不斷地研究、實踐和調(diào)整，其間諸多坎坷，但只要秉持立德樹人的初心，一定能夠助力學生的成長，實現(xiàn)桃李芬芳。

參考文獻：

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