關(guān)于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考

黃智群

摘 要：在新課程改革的背景下，從初中物理的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，要求以學(xué)生為本，進(jìn)行分層教學(xué)，這是讓學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，，采用不同的辦法，因材施教，在教學(xué)過程中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到全面提高學(xué)生的目的。針對(duì)學(xué)生各方面的差異，分層教學(xué)的實(shí)施體現(xiàn)了教育中“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，符合新課程改革的理念，體現(xiàn)了新的教育觀念。本文從初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的指導(dǎo)原則和實(shí)施過程兩個(gè)方面闡述了分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；分層教學(xué)

一、調(diào)查分析和目標(biāo)的制定

如果沒有調(diào)查，則無權(quán)發(fā)言。如果老師不了解學(xué)生的情況，就無法教導(dǎo)學(xué)生。因此，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，并在初中物理的第一階段后，根據(jù)學(xué)生的基本情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分為不同層次，分為三組：尖子生、后進(jìn)生、中等生。在未來，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)對(duì)他們作出相應(yīng)的調(diào)整。在分層教學(xué)的實(shí)施中，應(yīng)該尊重學(xué)生，不得在課堂上公布分層名單。

例如，在物理中有一課，為“參照物”，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要求較差學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過相應(yīng)的物理試驗(yàn)，準(zhǔn)確了解參照物及其確定方法等，要求中等學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過試驗(yàn)的現(xiàn)象、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，提出實(shí)驗(yàn)的疑問，得出相應(yīng)結(jié)論，例如，兩個(gè)不同的參照以不同的速度運(yùn)動(dòng)和相同的速度運(yùn)動(dòng)，從中確定參照物和移動(dòng)速度等。對(duì)于較好學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上， 能夠把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中解決相應(yīng)的問題，并且要求做相應(yīng)的習(xí)題。

二、制定目標(biāo)，分類要求

從學(xué)生的實(shí)際情況來看，教師應(yīng)該研究和分析學(xué)生的心理特征以及現(xiàn)有的知識(shí)和能力，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，分析和掌握教學(xué)內(nèi)容，掌握要點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和把握每章每節(jié)課的目的，并在此基礎(chǔ)上，合理確定各級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定可以幫助教師制定各個(gè)分層學(xué)生的教學(xué)目。例如，在“凸透鏡成像”教學(xué)中，差生基本掌握實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)完整的探究活動(dòng)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解凸透鏡的基本成像規(guī)律，并知道什么物距是什么，什么圖像，像距離的特征是什么；中等學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提出問題，得出結(jié)論，例如，可以概括何為凸透鏡的分點(diǎn)；學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生群體可以從物理現(xiàn)象中推廣科學(xué)規(guī)律，并用它來靈活地解決一些實(shí)際問題，如凸透鏡成像當(dāng)圖像距離隨物距變化時(shí)，物體圖像之間的最小距離為多少。

三、對(duì)學(xué)生的授課進(jìn)行分層

在分層教學(xué)中對(duì)授課進(jìn)行分層也很重要。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)班很少，不可能將全班學(xué)生按照等級(jí)進(jìn)行分類。因此，課堂活動(dòng)可以在小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的情況確定同一組教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 課程內(nèi)容應(yīng)向所有學(xué)生開放，重點(diǎn)關(guān)注較差學(xué)生，以及培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。靈活處理課堂活動(dòng)的內(nèi)容，使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能獲得一些東西，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展。

四、作業(yè)課內(nèi)相同，課外分類

課堂上的課程有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的要求。這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基本要求設(shè)計(jì)的。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生老說應(yīng)該是典型的。它必須能夠面對(duì)所有學(xué)生，即使較差學(xué)生也可以通過努力來完成，課外作業(yè)是分層的，首先，較難的問題是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教科書設(shè)計(jì)的內(nèi)容來布置內(nèi)容。第二是基礎(chǔ)練習(xí)，它是基于中等學(xué)生，一般是指教科書后的練習(xí)；第三根據(jù)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教科書的內(nèi)容，將困難的課后練習(xí)分解為幾個(gè)小問題或給出具體提示，供學(xué)生聯(lián)系。例如，在“蒸發(fā)現(xiàn)象”的教學(xué)中，列舉了生活中物理狀態(tài)變化的現(xiàn)象，要求學(xué)生能夠區(qū)分蒸發(fā)現(xiàn)象，如“農(nóng)民如何獲取食物使食物干燥更快？”作為基本練習(xí)。

五、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)進(jìn)行分層

學(xué)生的輔導(dǎo)工作應(yīng)該有所不同。重點(diǎn)關(guān)注較差學(xué)生并提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在課堂上，應(yīng)該允許優(yōu)秀學(xué)生積極探索，培養(yǎng)他們良好的思維能力。對(duì)于能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該有詳細(xì)的解釋，包括每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便較差學(xué)生能夠充分理解。當(dāng)學(xué)生理解之后要求他們做類似的問題，在輔導(dǎo)領(lǐng)域，學(xué)生互相教授學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，可以獲得更好的結(jié)果。具體方法中間同學(xué)由優(yōu)秀的同學(xué)輔導(dǎo)，而較差的同學(xué)則由中間同學(xué)指導(dǎo)。通過這種方式，形成了連鎖指導(dǎo)，優(yōu)秀的同學(xué)幫助他人，即改善了自己。也可以幫助他人。

六、評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)

考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)行學(xué)生評(píng)估時(shí)并不科學(xué)合理。為此，有必要構(gòu)建分層評(píng)估機(jī)制，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法，做好學(xué)生評(píng)估工作。 對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中等學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)評(píng)估，對(duì)于較差學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)為主。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以巧妙地提高課堂效率，注重培養(yǎng)個(gè)體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，可以全面推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間存在互動(dòng)關(guān)系。 教師可以立即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行小組調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

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