立足課堂，追求有效

蘭云波

摘 ?要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我國的教育水平在持續(xù)上升，在教學(xué)當(dāng)中的要求不只是單純的提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)和能力，更追求教學(xué)的效率和有效性。小學(xué)語文是一門能夠提升學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中如何提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的知識，是教師在今后的教學(xué)中需要思考的問題。本文將以小學(xué)五年級語文課堂為例淺談?wù)Z文教學(xué)當(dāng)中的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);策略分析

小學(xué)語文不僅是培養(yǎng)學(xué)生初步語言表達(dá)能力和寫作能力的學(xué)科，其中語文教材中蘊(yùn)含的內(nèi)容也能夠大大豐富學(xué)生的情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著一定的推動作用。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)情，積極探索適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能獲得最多的知識，充分發(fā)揮語文教材內(nèi)容的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生主體地位被忽視

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上缺乏主體地位，課堂上大部分的教學(xué)時間由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動認(rèn)知地位，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有主動權(quán)，并且對于知識的理解不夠透徹，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也不能及時地和教師之間產(chǎn)生交流，師生知識交互中的教學(xué)反饋信息閉塞，雙方不能在教學(xué)過程當(dāng)中及時更正這些問題，導(dǎo)致教學(xué)中的問題一步步深化，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量逐步下滑，這不利于學(xué)生能力的長期發(fā)展，也不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。

（二）應(yīng)試教育影響師生觀念

受到應(yīng)試教育的長期影響，師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，過于重視分?jǐn)?shù)，忽略了知識得來的過程，對于知識缺乏探索和探究的欲望。而語文這門學(xué)科其中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)和情感認(rèn)知，正是需要教師和學(xué)生反復(fù)研讀，反復(fù)研究才能真正地得到體現(xiàn)。以應(yīng)試教育為核心的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足這一教學(xué)要求，教師在教學(xué)當(dāng)中過于重視學(xué)生解題能力的提升和考試重點(diǎn)的講授，恰恰忽略了語文教學(xué)中最有價值的地方，這阻礙了小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個人語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

二、小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)策略

（一）趣味化教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的課堂教學(xué)很大程度上依賴于教師的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)節(jié)奏當(dāng)中，并且能夠讓學(xué)生對本堂課所學(xué)知識有一定的初步認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置趣味化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更集中精力參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

例如，教師在講授課文《景陽岡》一課當(dāng)中，教師可以在課前播放有關(guān)武松打虎的視頻資料，讓學(xué)生觀看，以多媒體為媒介為課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)熱，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對文章內(nèi)容有一個大致的了解。并且用多媒體進(jìn)行的視頻導(dǎo)學(xué)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望，從而有效提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維更為活躍，能夠在教師的教學(xué)下對教材內(nèi)容有更深刻的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

（二）情景化課堂導(dǎo)學(xué)，深化教學(xué)過程

語文教材當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過層層的篩選，其中蘊(yùn)含的教學(xué)價值相當(dāng)?shù)呢S富，在傳統(tǒng)教學(xué)方法無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的前提下，教師可以嘗試情景化的課堂導(dǎo)學(xué)，教師可以利用話劇、游戲、創(chuàng)設(shè)背景等多種方法，在課堂上營造一個更為生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個學(xué)生都能夠參與其中，體會到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生知識點(diǎn)的掌握變得更為扎實(shí)。

比如，教師在講授課文《將相和》這一課當(dāng)中，教師可以把《將相和》的經(jīng)典故事，編排成一個舞臺話劇，將臺詞、道具設(shè)計準(zhǔn)備好，由學(xué)生出演教材當(dāng)中出現(xiàn)的主人公，讓學(xué)生在情景話劇當(dāng)中實(shí)景實(shí)情地感受文章中角色的心理走向和變化，從而有效深化教學(xué)成果。被選中的學(xué)生在表演時，教師要提醒臺下的同學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察，哪個地方表情不當(dāng)或者語氣不嚴(yán)謹(jǐn)都要讓學(xué)生在情景劇結(jié)束后提出自身的意見，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（三）分層教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

所謂分層教學(xué)，是要教師對學(xué)生理解知識的深度提出分層。教師可以在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)學(xué)生能力，對教學(xué)過程分層，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升課堂教學(xué)的有效性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力對班級的學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分。A類為成績優(yōu)異，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生。B類為成績一般，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。C類為成績較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。教師在授課的時候，可以對三個能力層面的學(xué)生提出不同的要求，針對性地提升每個層次學(xué)生的能力，提升其課堂效率，進(jìn)一步去提升課堂教學(xué)有效性。

結(jié)束語：

縱觀全文，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升課堂教學(xué)的有效性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該多方面地去探索能讓學(xué)生能力提升的有效策略，多角度創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率才是提升課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

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